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课堂教学活动是一个富于变化的共时空的群体活动，这个活动的过程既是学生在教师的指导下认知的过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师应该努力为学生创设学习情景，提供信息，以激发学生的兴趣，使其积极思维，自觉、努力的增强参与的意识，大胆地参与，应该让学生在课堂上“动”起来。
平等、和谐的师生关系是让学生敢“动”的保证。古人云：“亲其师，严其教”，自主、合作、探究的学习方式，需要的是平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间是平等的对话关系，这种对话关系，需要相互的尊重和理解，需要有心灵的沟通与交流，需要营造真诚、友善、亲切、和谐的氛围。有了这一切，
要创设和谐的师生关系，教师需充分相信学生，敢于放手让学生自己干。如：在教学汉语拼音“b、p、m、f’时，我出示了带拼音的汉字“爸爸、妈妈”，由于很多孩子在入学前就已认识了部分汉字，加之一年级的孩子表现欲强，没待我教，孩子们已小手如林，争先恐后地抢着回答。看到这种情形，我意识这是一个培养学生自主学习的好机会。于是，就请学生来当小老师，教其他学生读这些宇，结果孩子们学得非常认真，效果出奇地好。实践证明：只要相信这些孩子，他们定能还你一个奇迹！
教师引导学生创设一种和谐的师生关系，营造宽松愉快的成长环境，就可以减轻学生的心理负担，他们才能在课堂上大胆地动，从而在动中求知、质疑、创新。
如：在教学识字课《菜园里》一文时，为了激发学生的兴趣，教学开始，就播放播放了各种蔬菜的课件，并问学生：“孩子们，这是什么地方？”学生们一看到色泽鲜艳、生动逼真的画面，立刻兴趣大增，并不由自主地说“这是菜园”。接着，教师就说：“菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。”接着，学生就分组下位参观摆放在教室四周的实物蔬菜，并收集已学会的生字卡片。这一教学环节，利用实物展示，使学生的兴趣高涨，并让他们学得快乐、学得轻松。
例如：《雪地里的小画家》一文中有这样一句话：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话是这篇课文的重点，目的是让学生了解小动物的脚印都有各自不同的特点。在进行教学时，我设计了这样一个教学环节：让学生们动手去画自己所认识的这些小动物的脚印，画完后再说说它们像什么。通过想象，孩子们很快得出结论，“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”。这样的设计使学生在趣味盎然的绘画中学到了知识，极大地提高了学生的兴趣。 在“动”的过程中，学生的思维才能得到锻炼，才能真正成为学习的主人。教师可根据所学内容，适时地组织一些活动课。例如：《新课标》提倡“要在生活中识字”我根据一年级学生的特点，开展了“说说我的名字”这一活动课。课前，布置学生用彩色笔把自己的名字写在纸上，每位学生举着“姓名牌”先在小组内讲“父母亲为什么要为自己取这个名字”，再说说与自己名字相关的汉字的知识。活动从始至终，孩子们情绪高涨，课堂气氛甚是活跃。通过这节活动课，孩子们不仅加深了对自己姓名的理解，还认识了其他同学的名字，真可谓一举多得！
总之，让学生在课堂上“动”起来是新课程改革的必然趋势。陶行知先生在他的名字中灌注了他的教育观：学生只有通过不断地“行”（即实践），才能真正获得知识。要允许学生在课堂上“动”起来，让学生在“动”中自主获取知识，在“动”中质疑、创新，使学生的学习潜能得到充分发挥。
一、营造和谐师生关系，让学生敢“动”
长期以来，“灌输—训练”的方式是语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。平等、和谐的师生关系是让学生敢“动”的保证。古人云：“亲其师，严其教”，自主、合作、探究的学习方式，需要的是平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间是平等的对话关系，这种对话关系，需要相互的尊重和理解，需要有心灵的沟通与交流，需要营造真诚、友善、亲切、和谐的氛围。有了这一切，
摘自：毕业论文www.udooo.com
学生就不再怕出错，就有了敢动的勇气。要创设和谐的师生关系，教师需充分相信学生，敢于放手让学生自己干。如：在教学汉语拼音“b、p、m、f’时，我出示了带拼音的汉字“爸爸、妈妈”，由于很多孩子在入学前就已认识了部分汉字，加之一年级的孩子表现欲强，没待我教，孩子们已小手如林，争先恐后地抢着回答。看到这种情形，我意识这是一个培养学生自主学习的好机会。于是，就请学生来当小老师，教其他学生读这些宇，结果孩子们学得非常认真，效果出奇地好。实践证明：只要相信这些孩子，他们定能还你一个奇迹！
教师引导学生创设一种和谐的师生关系，营造宽松愉快的成长环境，就可以减轻学生的心理负担，他们才能在课堂上大胆地动，从而在动中求知、质疑、创新。
二、更新教学手段，激发学生想“动”
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂数学中善于运用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，诱发学生的创新。教师在课堂教学中，应发掘以趣激学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境，吸引学生主动地学习。如：在教学识字课《菜园里》一文时，为了激发学生的兴趣，教学开始，就播放播放了各种蔬菜的课件，并问学生：“孩子们，这是什么地方？”学生们一看到色泽鲜艳、生动逼真的画面，立刻兴趣大增，并不由自主地说“这是菜园”。接着，教师就说：“菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。”接着，学生就分组下位参观摆放在教室四周的实物蔬菜，并收集已学会的生字卡片。这一教学环节，利用实物展示，使学生的兴趣高涨，并让他们学得快乐、学得轻松。
三、创设多种参与方式，让学生真正“动”起来
《语文课程标准》中强调：“要努力构建开放而有活力的课堂。”心理学认为：愉悦的教学情绪有利于智力活动。在教学中创设生动愉悦的教学情景，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣十足。为此，教师要经常引导学生画一画、做一做、贴一贴、听一听、看一看、演一演、试一试、想一想，在这些不断变换有趣的活动形式中，使学生总能保持一种新鲜感，从而使学生的学习热情洋溢于教学过程的始终。例如：《雪地里的小画家》一文中有这样一句话：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话是这篇课文的重点，目的是让学生了解小动物的脚印都有各自不同的特点。在进行教学时，我设计了这样一个教学环节：让学生们动手去画自己所认识的这些小动物的脚印，画完后再说说它们像什么。通过想象，孩子们很快得出结论，“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”。这样的设计使学生在趣味盎然的绘画中学到了知识，极大地提高了学生的兴趣。 在“动”的过程中，学生的思维才能得到锻炼，才能真正成为学习的主人。教师可根据所学内容，适时地组织一些活动课。例如：《新课标》提倡“要在生活中识字”我根据一年级学生的特点，开展了“说说我的名字”这一活动课。课前，布置学生用彩色笔把自己的名字写在纸上，每位学生举着“姓名牌”先在小组内讲“父母亲为什么要为自己取这个名字”，再说说与自己名字相关的汉字的知识。活动从始至终，孩子们情绪高涨，课堂气氛甚是活跃。通过这节活动课，孩子们不仅加深了对自己姓名的理解，还认识了其他同学的名字，真可谓一举多得！
总之，让学生在课堂上“动”起来是新课程改革的必然趋势。陶行知先生在他的名字中灌注了他的教育观：学生只有通过不断地“行”（即实践），才能真正获得知识。要允许学生在课堂上“动”起来，让学生在“动”中自主获取知识，在“动”中质疑、创新，使学生的学习潜能得到充分发挥。