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1007-0745（2013）08-0229-01
同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”。这为中学生物开展素质教育提供了一个明确的方向。在生物学科教学过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为冲出“应试教育”和“减负”的怪圈找到了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前，中学生物教学中过分注重知识的传授，教师依照教材照本宣科的教，学生死记硬背地学，以分数和升学率为唯一的依据。扼杀了学生的创造力，这无疑与课程改革的精神是背道而驰。伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。 生物教学的创新势在必行。
创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。
此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就和自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
教师要积极进行创新教学的尝试，培养学生具有一定的创新意识和实践能力。然而，多年来由于受传统教育体制的主宰，学生创新能力的培养受到了一定的限制，值得欣喜和令人鼓舞的是，知识经济正强烈呼唤着创新教育的实施。在创新教育中，要培养富有创造
同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”。这为中学生物开展素质教育提供了一个明确的方向。在生物学科教学过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为冲出“应试教育”和“减负”的怪圈找到了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前，中学生物教学中过分注重知识的传授，教师依照教材照本宣科的教，学生死记硬背地学，以分数和升学率为唯一的依据。扼杀了学生的创造力，这无疑与课程改革的精神是背道而驰。伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。 生物教学的创新势在必行。
一、让学生真正成为学习的主人
创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学习的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，怎能谈得上创新与实践呢？回想以前的生物课堂教学，始终有过于死板和放不开手脚的感觉，总怕学生把学过的知识忘掉，因此课堂上常常“炒冷饭”，学生也只能跟着感觉走，被动和机械地进行知识的整理和记忆，课堂气氛沉闷且枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而教学效果并不好，优秀的学生得不到提高，底子薄的学生还是一知半解。其实，中学生已有相当高的自学能力和实践能力，因此，在生物课堂教学中，要改变以往的教学模式，只给学生提供一些教学的思路和线索，让他们顺着线索自己学习教材，老师再根据学生提出的问题对症下药。或者在上课前给学生列出与本节复习内容相关的一些思考题，让学生带着问题去自己学习，这样，学生学习的积极性就被调动起来了，学习的效果会明显提高。二、改革课堂教学，发展创新能力
传统的教学观念和模式严重束缚学生的个性和能力发展，特别是创新能力的发展。知识经济时代的高素质教育要求生物教学必须改变传统的教学方法，实施教学开放性，即要求教学方法的多样化。教师可根据不同的教学内容和教学对象来因材施教，采用灵活多样的教学方法。可采用启发、发现、讨论、探索或以上各种教学方法相互配合，以期达到最佳效果。研究表明，学生通过阅读文字材料或听教师讲授后，学生能记住10%-20%的内容，学生对所看到能记住30%左右，对自己既看到又听到，便能记住70%左右，如果学生亲手操作又描述或讲述过记住90%。由此不难看出在教学中采用多种教学方式，充分发挥学生自主性，对培养学生创造能力有着非常重要的作用。在教学中可以采用了以下几种方法。三、课内与课外相结合
学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。四、加强问题的探究，培养创新精神
创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新，进行创新活动。这是素质教育的核心，也是生物学科教学中培养学生创新素质的基础。创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。
此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就和自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
教师要积极进行创新教学的尝试，培养学生具有一定的创新意识和实践能力。然而，多年来由于受传统教育体制的主宰，学生创新能力的培养受到了一定的限制，值得欣喜和令人鼓舞的是，知识经济正强烈呼唤着创新教育的实施。在创新教育中，要培养富有创造
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性的学生，就必须有创新型的教师，教师创新性的高低对学生创造力的培养将起着决定性的作用。这就要求我们教师必须具有高尚的职业道德、新型的教育观念、丰富的专业知识、极强的监控能力，使自己的教学水平有长足的进步。