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课堂教学是教师最重要的一个职业活动，组织课堂教学是教师专业活动的主要形式，也是学生个体发展的“黄金通道”，让学生学会学习，掌握一定的学习技能，追求有效的学习过程是新时期教育发展的必然要求。作为教师要把“让学生获得知识，提高能力，得到艺术上的享受”当作自己的首要任务。语文教学具有强烈的人文色彩，学生对文章内容的理解与把握是在一定的情境中、在已有知识和生活经验基础上通过不断的感悟而获得的，学生语文素养的提高也是在一定的情境中通过不断的积累而实现的，在语文教学中巧妙创设情境，能够有效促进语文课堂教学。
情境通常是指由特定要素构成的一定有意义的氛围或环境。教学情境是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成一定教学意义的氛围或环境。
哥哥：“弟，哥对不起你，我当时只是想对你严格一些，没想到竟剥夺了你享受童年生活的乐趣，你别记恨哥哥，好吗？”弟弟：“哥，我知道你是担心我不成器，才这样对我，长哥当父，如果没有你的严格要求，也许现在我一事无成，哥哥，真的谢谢你！”
听着他们不同的见解，我相信他们已经读懂了文中的手足之情，把握了文章的精髓，更懂得了身边亲情的可贵。反之，如果按照背景介绍——字词——朗读——分析文本——总结主旨的传统模式，而且每一个环节都要达到教师预设的效果，这样的课堂，不但不能让学生主动参与，反面只能让学生茫然地面对教师，漠然地面对课堂，久而久之，有可能让学生对语文课失去兴趣，更谈不上有效学习、提高技能了。
课堂上教师只要找到恰当的切入点，学生的参与意识就会得到充分激发，他们就会运用自己的智慧去解读文本，就会读出自己独到的感受，从而掌握一定的学习方法。教师千万不要把自己对文本的理解强加给学生，要重视课堂上的生成资源。
学生对课堂感兴趣时，语文课对学生来说不再是枯燥无味的被动接受知识，而是主动积极地参与，这样一来，语文课堂就成了知识的殿堂，不但人人喜欢，还会憧憬着下一节课的到来。
教师在语文教学中注重情境的创设，就是为每一个学生搭建一个学习的支架，就是为学生创造一个学习的天堂。在这种情境氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习的乐趣。不仅有利于学生语文基础知识与基本技能的掌握，更有利于学生对文本内容的理解，促进有效学习，逐步形成积极健康的认知观、价值观。
情境通常是指由特定要素构成的一定有意义的氛围或环境。教学情境是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成一定教学意义的氛围或环境。
一、创新导入让学生迅速进入状态
良好的开端是成功的一半。一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为导语是前奏、是序幕、是首先送入学生耳中的内容。良好的导语像乐章的前奏、令学生心驰神往；像巨大的磁场，让学生深受吸引；像投石激浪，让学生思维的大门得以开启 …… 无论是演说，抑或引用诗文佳句，或讲动人的故事，都要另辟蹊径，才能产生巨大的吸引力，从而点然学生思维的火花；切忌人云亦云，千篇一律，使自己的导入落入俗套，而让学生感觉索然无味。如苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》的内容是作者与十四岁的女儿谈关于什么是爱情方面的文章，为了激发学生学习的兴趣，我是这样设计的，师：同学们，你源于：论文致谢怎么写www.udooo.com
们喜欢看电视吗？生：（异口同声）当然喜欢。师：你们喜欢看韩剧吗？生：喜欢。师：喜欢哪些呢？生：（大多数学生）《一起来看流星雨》。（学生们没想到我会问这个问题，一下子就来了兴趣，议论纷纷，学生们溢满阳光的笑脸，有的大声讨论，有的窃窃私语，整个教室弥漫着热烈的气氛）师：“你们也许被剧中男女主人公的美好爱情深深的打动了，也许你们心里也会有一份期盼，可是你们想不想了解什么是真正的爱情呢？生：（脸上写满了期待）想。师：那就让苏联著名的教育家苏霍姆林斯基告诉你们答案好吗？这种 “投其所好”的导入，引起了他们的心理需求，让他们的情感受到充分的激发，产生一种好奇心理，进而就会生成一种强烈的求知，学生很快就进入了学习状态，这样他们就能全身心地投入到学习中去，为整节课做好铺垫。因此，教师前两分钟的导入要有创意，要新颖，要贴进学生的生活，要能让学生感兴趣，才不会让学生容易产生审美疲劳。教师的自我陶醉并不能感染学生，只有充分了解学生的情感需求，才能恰到好处的引起学生情感上的共鸣，才能更好地进行有效学习。二、找到切入点让学生主动参与
于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。学生的思维火花不是凭空而来，作为语文教师一定要找好本节课的切入点，认真解读、挖掘教材的内涵，抓住学生动情之处，积极调动他们潜在的能力的情感，激发他们的思维趣味，很自然地走入文本，与文中人物对话，运用他们已有的认知和智慧去解读文本，读出自己独特的感受。如我教学鲁迅先生的散文诗《风筝》，其中有一个环节是这样设计的：走进文本与文中人物对话，（1）学生深入读课文了解关于“精神虐杀”事件以及多年以后我的“愧疚”。（2）“兄弟”对话。（3）探究：如果你是文中的 “我”，你会怎样对自己的弟弟，如果你是文中的“弟弟”你怎样看“我”？学生们的热情可想而知，边读课文边在课本上作批注，讨论热烈，对话各有所长，有两个同学的对话如下：哥哥：“弟，哥对不起你，我当时只是想对你严格一些，没想到竟剥夺了你享受童年生活的乐趣，你别记恨哥哥，好吗？”弟弟：“哥，我知道你是担心我不成器，才这样对我，长哥当父，如果没有你的严格要求，也许现在我一事无成，哥哥，真的谢谢你！”
听着他们不同的见解，我相信他们已经读懂了文中的手足之情，把握了文章的精髓，更懂得了身边亲情的可贵。反之，如果按照背景介绍——字词——朗读——分析文本——总结主旨的传统模式，而且每一个环节都要达到教师预设的效果，这样的课堂，不但不能让学生主动参与，反面只能让学生茫然地面对教师，漠然地面对课堂，久而久之，有可能让学生对语文课失去兴趣，更谈不上有效学习、提高技能了。
课堂上教师只要找到恰当的切入点，学生的参与意识就会得到充分激发，他们就会运用自己的智慧去解读文本，就会读出自己独到的感受，从而掌握一定的学习方法。教师千万不要把自己对文本的理解强加给学生，要重视课堂上的生成资源。
学生对课堂感兴趣时，语文课对学生来说不再是枯燥无味的被动接受知识，而是主动积极地参与，这样一来，语文课堂就成了知识的殿堂，不但人人喜欢，还会憧憬着下一节课的到来。
教师在语文教学中注重情境的创设，就是为每一个学生搭建一个学习的支架，就是为学生创造一个学习的天堂。在这种情境氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，使学生的思维处于一种亢奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习的乐趣。不仅有利于学生语文基础知识与基本技能的掌握，更有利于学生对文本内容的理解，促进有效学习，逐步形成积极健康的认知观、价值观。