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在初中历史教学中，教师运用各种手段，创设问题情境，调动学生学习的积极性和主动性，能起到事半功倍的教学效果。教师有目的、有意识创设的各种情境，能促使置身其中的学生去质疑问难，探索求解，启发思维，激发学习兴趣，提高学生的学习效率。
综上，在教学不同的历史知识点时，教师应利用适当的教学资源，结合学生的认知特点创设问题情境，使学生置身于历史的问题情境之中去学习、思考，从而更好地理解历史、分析历史、掌握历史。
（责任编辑 史玉英）
一、利用教材内容，创设问题情境
教师要深入研究利用好历史教材，引导学生进行课前预习，并鼓励学生在预习中开动脑筋，启发思维，质疑问难，提出自己的问题。在课堂教学过程中，教师要根据教材和学生的认知能力，创设符合学生实际的问题情境，引导学生在情境中分析、理解、认识重难点问题，从而提高学生的理解能力和学习能力，提高课堂教学效率。如学习“繁盛一时的隋朝”时，对于大运河的认识是学生不易理解的问题，教师要引导学生观看插图——“开凿大运河”，从而将学生带入这样一种问题情境：设想你是开凿大运河劳工中的一员，正在辛苦地劳动，想象一下繁重的劳动给人民带来了哪些负担？大运河开通后又给人民的生活带来了哪些改变？通过这些问题的提出，使学生看到开凿大运河给百姓带来的沉重负担，同时也看到大运河的开通对于交通的积极作用，从而对大运河的开凿有一个正确而又全面的认识。二、利用相关的课外材料，创设问题情境
相对于厚重的历史知识来说，历史课本中所涉及的知识是非常肤浅的，还有相当一大部分知识来源于课外的补充。历史教师若能够善于利用这些课外知识，充分借用相关历史素材来创设问题情境，围绕教材的重点、难点来设计问题，通过这些问题让学生深刻地分析教材涉及到的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中有所创新与发展，切实提高学生的学习效率。比如学习八年级下册第17课《科学技术的成就（一）》时，关于“两弹一星”的相关知识，教师可以给学生补充2012年6月16日发射的“神九”以及神舟系列飞船的相关知识，使学生明白“神九”发射的重要意义，以及“神九”发射反映出的中国的经济、科技及军事的世界领先水平，使学生清楚地看到中国社会主义现代化建设的伟大成就，从而激发学生强烈的民族自豪感。三、提出相反的检测设，创设问题情境
教师在教学中可以创设情境，检测设与历史事实相反的情境，然后引导学生开动脑筋对检测设进行检验，通过激发矛盾，引发学生的思考，从而调动学生的学习兴趣和学习动力，比如，教学“二战”时期，在战争快要结束的时候，美国为了尽快结束这场耗时已久的战争，对拒不投降的日本投放了，给广岛和长崎两个城市以毁灭性的打击，促使日本宣布无条件投降，使得二战正式落下了帷幕。检测如你是美国的一名高级军事顾问，总统向你咨询，你认为向日本投放是解决战争的唯一出路吗？让学生查阅资料，认真分析，小组讨论，然后来回答这个问题，从而使学生加深对二战的理解。四、利用角色扮演，创设问题情境
所谓的角色扮演，就是让学生扮演历史场景中的相关人物，演绎历史场景。中学生好奇心强，表现力强，情感丰富，喜欢被人关注，因此，角色扮演是中学生比较喜闻乐见的教学方式之一。在具体的教学活动中，教师可以模拟一些历史场景，把学生置身于这个历史场景中，消除对历史的遥远感和陌生感，启发学生的思维，促使学生主动思考，积极讨论问题，提高学生的学习兴趣与效率。比如，在教学“赤壁之战”时，教师可以组织学生模拟“诸葛亮舌战摘自：毕业论文选题www.udooo.com
群儒”这一历史场面，让学生进行角色扮演，将东吴群儒与诸葛亮就“联合抗曹问题”进行辩论的场景演绎出来，让他们在辩论中分析出赤壁之战胜败的原因，然后教师再将其加工成系统的结论。这样，学生就会对所学内容有了更为深刻地理解，达到事半功倍的教学效果。五、鼓励学生争辩，创设情境质疑问难
教师在教学中，可以经常地提问一些具有争议性的问题，鼓励学生进行争辩，各抒己见，质疑问难，以便加深对课本知识的理解和掌握，提高学生思维能力与语言能力。比如学习“中华民族的抗日战争”时，可以将“中日钓鱼岛问题”作为学生争辩点，请学生以中日双方的立场进行争辩，通过争辩，学生就会明确钓鱼岛是中国领土不可分割的一部分，了解近代以来日本对中国领土的非法侵占，从而加深了对中国抗日战争的理解。这样的教学方式，不仅激发了学生学习历史的兴趣，促进了学生的思考，而且也增强了学生的社会责任感。六、通过问题探究，创设问题情境
在具体的历史教学实践中，教师可以引导学生通过创设问题情境，制造一种悬念，促使学生积极思考解决问题的办法。比如在学习“北宋”这个朝代的时候，教师可以先引入“杨家将”的故事，然后结合北宋的覆灭提出问题：宋朝军事实力为什么没有抵御住外来少数民族的入侵？然后通过层层深入分析，引导学生从宋朝的建立、宋朝的基本国策“不抑制兼并”、宋朝的军队建设“守内虚外”、“居重驭轻”等几个方面来分析，使学生也明白宋朝形成积弱积贫局面的原因。综上，在教学不同的历史知识点时，教师应利用适当的教学资源，结合学生的认知特点创设问题情境，使学生置身于历史的问题情境之中去学习、思考，从而更好地理解历史、分析历史、掌握历史。
（责任编辑 史玉英）