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教育要发展，首先就需要让学生得到发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。恰如此，“少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。教师的“少教”并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
课后的梳理、复习也是必不可少的。很多学生每天就是忙着“写”作业，作业写完就万事大吉。实际上，写作业只是巩固知识的一个方面。语文学科的复习巩固不仅仅是写，还有读、背等。在平常的学习中就要求应做到：①扣住课本再读读，看问题是不是都解决了。对重点、难点部分再次加深印象。②对相关知识，比如：诗句、名言等进行积累。③进行比较阅读，促进知识的迁移。
一、指导思想方面
“少教多学”的指导思想是实施的旗帜、纲领、灵魂。课改前，学生负担重，在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质实施教学，致使教学效果不高。在这个时代，我们倡导的是个性发展，也要有创新精神和实践能力。所以，“少教多学”的这种教学模式顺理成章成为改革的潮流，此理念注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择。二、教学设计方面
教学设计是教学工作的一个关键环节，一堂课程应该如何教，怎么教这都是教师应该之前做好充分准备的。在“课改”之前，教师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭式教学来进行的课程设计，方式比较单一，内容也比较局限，教师更注重的是教于学生，而在某些互动环节与学生交流的有所欠缺。所以“课改”之后，更加得注重“少教多学”这种模式，教师在课程设计上可以有更多的选择，方式也多元化，利用的工具也比较多。使学生的束缚少了，有更多的自我发展空间。在文言文教学过程中，教学设计方面而言，就是要求教师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”并具备一定的能力，即“会学”，比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等，从而为今后更好地学习语文打下基础。三、课堂教学方面
长期以来，课堂是教师和学生从事教与学的主要阵地，教师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习。这俨然已经形成传统教育最常见的教学方式。例如文言文的教学，教师在台上对文言文的每一个字词句向学生们进行解释，学生们对其加以记忆，有些情况下理解的都不是很透彻就对其进行死记硬背。这种教学方式显然是文言文教学过程中的通病。 在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。教师可以根据实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生发挥自己的空间，渐渐的从理读到背读再到移读等最高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的能力。所以，课改的其中之一就是对课堂教学方式的一个改革——“少教多学”。让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如：文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进行写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习能力。四、学生学习方面
课前预习不是可有可无的，也不能蜻蜓点水。不少学生认为预习就是将课文读一读，知道个大意。其实，会学习的学生会认真地对待这个环节。通常说来，预习应该包括以下内容：一是初读课文，了解大意，扫除字词障碍。不少学生写的有讲解教材的资料，上面整理的有字词，但是我觉得学生还在自己动手查查字典、词典更好，印象更深、也可以避免资料中的错误。二是再读课文，形成整体印象，做到胸中有丘壑。可以先读读课文前的阅读提示，这里通常是对课文内容的概括或是设疑激趣。同时，看看课后设计的问题，摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
试着从文中找找答案。三是精读课文，对重点文段进行圈点批注。四是提出自己的问题，这样在听讲的时候会更加留意。课后的梳理、复习也是必不可少的。很多学生每天就是忙着“写”作业，作业写完就万事大吉。实际上，写作业只是巩固知识的一个方面。语文学科的复习巩固不仅仅是写，还有读、背等。在平常的学习中就要求应做到：①扣住课本再读读，看问题是不是都解决了。对重点、难点部分再次加深印象。②对相关知识，比如：诗句、名言等进行积累。③进行比较阅读，促进知识的迁移。