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[摘要]对西部地区应用型本科院校的ESP课程建设展开的问卷调查发现，此类院校的ESP课程存在课程设置不合理、教学模式落后、师资队伍严重不足、教材不能满足需求等问题。要解决以上问题，改革目前不合理的ESP课程设置、灵活采用各种教学方法组织ESP课堂教学、加强ESP师资队伍建设以及教材建设等是必由之路。
[关键词]ESP教学 课程设置 教学模式 师资培养
[作者简介]廖乃帜（1977- ），男，广西贵港人，广西财经学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法、翻译学。（广西 南宁 530003）
[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“以提高应用型本科人才培养质量为导向的专门用途英语课程设置与教学模式研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZY006）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0134-03
一、引言
随着我国英语教学的深化改革，“从中长期的角度看， 我国大学英语教学的方向转移是不可避免的。为了实行有效转移，在有条件的大学有必要压缩大学英语学分， 取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等。①”
专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的学科专业英语课程，如物流英语、贸易英语、金融英语、电子商务英语、会计英语、建筑英语、科技英语等，其目的就是培养既掌握学科专业知识又具备较强英语能力的复合型人才。为了满足多元化的社会需求和学生的不同需求，许多应用型本科院校都开设了ESP课程。然而，由于ESP课程设置不合理，师资队伍良莠不齐、教材不合适和教学方法陈旧等原因，当前的ESP课程教学效果并不理想。本文试图探讨西部地区应用
本研究采取分层抽样的办法进行调查，从西部地区56所高校里抽出具有代表性的18所应用型本科院校并展开相关调查。本次调查共发放150份问卷，收回119份有效问卷。
2.调查对象。从事ESP教学的一线教师是促进ESP教学的关键，最具发言权。因此，本次调查以在西部地区应用型本科院校从事ESP教学的教师为对象。为确保本项研究的信度及成功、确保调查数据的代表性，本次调查的受访教师的学历/学位、职称和教龄分布均较合理。
1.ESP课程设置。调查数据显示，西部高校教师对ESP课程设置持有不同的态度和观点。对于问题1（您认为开设ESP课程教学是否有必要？）和问题2（您认为在本科大学英语教学中开设ESP课程是否可行？），受访教师的观点大体上是相同的：96.4%教师认为“有必要”开设ESP课程，97.6%教师认为在本科大学英语教学中开设ESP课程可行。对于ESP教学设计，大部分教师坚持实用性原则。但是，对于问题3（您认为ESP课程应在何时开设？），受试者意见不一。大多数教师（61.63%）选择“学生通过英语四级”，18.17%的教师认为该在学生通过英语六级之后开设，而20.2%的教师则坚持在大学一年级就开始开设。对于问题4（您认为ESP课程开设多少课时较为合适？），受访教师的回答情况为：24节（8.7%），32节（27.2%），64节（57.4%），其他（6.7%）。这说明高校教师对ESP课程设置的课时量分歧较大。从问题5（贵校开设了哪些ESP课程？），我们了解到西部高校主要开设了旅游英语、经贸英语、商务英语、医学英语、中医英语、护理英语、服装英语、航海英语和会展英语等ESP课程。然而，当问及是否有对学习者和社会做需求分析时，仅有11.4%的受访教师做过此类分析。我们认为，这是造成该地区ESP课程设置不合理的重要原因之一。
2.ESP教学模式。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证。对于是否有教学大纲，有20.2%的教师明确表示本校的ESP课程没有教学大纲，26.3%受访教师表示不知道是否有教学大纲。关于教学方法，调查结果如下：语法和翻译法教学（58.2%），任务教学法（26.6%），交际教学法（14.3%），其他（1.1%）。对于ESP教材中的专业知识处理，绝大多数教师能够自学专业知识或者向专业课教师请教，然后传授给学生。在ESP课堂上，以英语为主要授课语言的教师占52.3%，而用英语和中文各半授课的教师仍达到33.3%。对于目前ESP教学最主要的障碍，大多数教师归结为缺乏合适的教材、教师缺乏专业知识和课程设置不合理。此外，受访教师对考试的方式也持不同意见：65.6%的教师认为ESP课程考核的内容应主要突出英语专业技能，20.2%受访教师认为应主要体现在专业理论知识方面，4.3%的教师认为可以采用音视频录像、情景模拟口试等新颖的考核方式。这对ESP课程考核是有益的补充。
3.ESP师资队伍。关于ESP师资队伍，我们主要从师资力量是否充足、教师是否有进修机会、ESP教师最急需哪方面的知识和素质、教师是否愿意承担ESP教学任务等方面展开了调查。调查数据表明：大多数教师（75.6%）认为本校的ESP师资力量不充足；学校很少大批派出教师进修学习相关ESP的知识，甚至有42.3%的教师表明本校从来没有派出教师参加ESP课程培训；受访教师一致认为，较之英语水平和能力，ESP教师更应具备相关专业知识和相关行业经验。调查同时发现，受访教师更愿意承担通用大学英语教学任务（47.4%）和英语专业教学（18%），因为这些教师认为自己熟悉英语学科，更容易出成绩，不致英语专业缩水。相比之下，31.3%的教师更倾向于承担ESP教学任务，他们认为ESP教学有挑战性，特点突出，既不丢自己的英语专业，又可以拓展自己的其他领域视野，有助于教师多方向发展。
[关键词]ESP教学 课程设置 教学模式 师资培养
[作者简介]廖乃帜（1977- ），男，广西贵港人，广西财经学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法、翻译学。（广西 南宁 530003）
[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“以提高应用型本科人才培养质量为导向的专门用途英语课程设置与教学模式研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZY006）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0134-03
一、引言
随着我国英语教学的深化改革，“从中长期的角度看， 我国大学英语教学的方向转移是不可避免的。为了实行有效转移，在有条件的大学有必要压缩大学英语学分， 取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等。①”
专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的学科专业英语课程，如物流英语、贸易英语、金融英语、电子商务英语、会计英语、建筑英语、科技英语等，其目的就是培养既掌握学科专业知识又具备较强英语能力的复合型人才。为了满足多元化的社会需求和学生的不同需求，许多应用型本科院校都开设了ESP课程。然而，由于ESP课程设置不合理，师资队伍良莠不齐、教材不合适和教学方法陈旧等原因，当前的ESP课程教学效果并不理想。本文试图探讨西部地区应用
源于：期刊论文www.udooo.com
型本科院校ESP课程建设研究，以期能有效提高ESP课程教学质量和效果。这对培养适应国际化经济发展需求的复合型人才具有十分重要的现实意义和战略意义。二、研究设计
1.工具和方法。经过文献查阅、专题讨论、问卷预测及修改等，课题组设计出科学的调查问卷。该问卷由四个部分组成，共32个问题，旨在了解ESP课程的教学目的、课程设置、教学模式及其评估方式等内容。本研究采取分层抽样的办法进行调查，从西部地区56所高校里抽出具有代表性的18所应用型本科院校并展开相关调查。本次调查共发放150份问卷，收回119份有效问卷。
2.调查对象。从事ESP教学的一线教师是促进ESP教学的关键，最具发言权。因此，本次调查以在西部地区应用型本科院校从事ESP教学的教师为对象。为确保本项研究的信度及成功、确保调查数据的代表性，本次调查的受访教师的学历/学位、职称和教龄分布均较合理。
三、调查结果与分析
根据调查结果，课题组主要依据以下四个模块对调查问卷的32个问题进行数据整理和分析：课程设置、教学模式、师资队伍及教材内容。1.ESP课程设置。调查数据显示，西部高校教师对ESP课程设置持有不同的态度和观点。对于问题1（您认为开设ESP课程教学是否有必要？）和问题2（您认为在本科大学英语教学中开设ESP课程是否可行？），受访教师的观点大体上是相同的：96.4%教师认为“有必要”开设ESP课程，97.6%教师认为在本科大学英语教学中开设ESP课程可行。对于ESP教学设计，大部分教师坚持实用性原则。但是，对于问题3（您认为ESP课程应在何时开设？），受试者意见不一。大多数教师（61.63%）选择“学生通过英语四级”，18.17%的教师认为该在学生通过英语六级之后开设，而20.2%的教师则坚持在大学一年级就开始开设。对于问题4（您认为ESP课程开设多少课时较为合适？），受访教师的回答情况为：24节（8.7%），32节（27.2%），64节（57.4%），其他（6.7%）。这说明高校教师对ESP课程设置的课时量分歧较大。从问题5（贵校开设了哪些ESP课程？），我们了解到西部高校主要开设了旅游英语、经贸英语、商务英语、医学英语、中医英语、护理英语、服装英语、航海英语和会展英语等ESP课程。然而，当问及是否有对学习者和社会做需求分析时，仅有11.4%的受访教师做过此类分析。我们认为，这是造成该地区ESP课程设置不合理的重要原因之一。
2.ESP教学模式。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证。对于是否有教学大纲，有20.2%的教师明确表示本校的ESP课程没有教学大纲，26.3%受访教师表示不知道是否有教学大纲。关于教学方法，调查结果如下：语法和翻译法教学（58.2%），任务教学法（26.6%），交际教学法（14.3%），其他（1.1%）。对于ESP教材中的专业知识处理，绝大多数教师能够自学专业知识或者向专业课教师请教，然后传授给学生。在ESP课堂上，以英语为主要授课语言的教师占52.3%，而用英语和中文各半授课的教师仍达到33.3%。对于目前ESP教学最主要的障碍，大多数教师归结为缺乏合适的教材、教师缺乏专业知识和课程设置不合理。此外，受访教师对考试的方式也持不同意见：65.6%的教师认为ESP课程考核的内容应主要突出英语专业技能，20.2%受访教师认为应主要体现在专业理论知识方面，4.3%的教师认为可以采用音视频录像、情景模拟口试等新颖的考核方式。这对ESP课程考核是有益的补充。
3.ESP师资队伍。关于ESP师资队伍，我们主要从师资力量是否充足、教师是否有进修机会、ESP教师最急需哪方面的知识和素质、教师是否愿意承担ESP教学任务等方面展开了调查。调查数据表明：大多数教师（75.6%）认为本校的ESP师资力量不充足；学校很少大批派出教师进修学习相关ESP的知识，甚至有42.3%的教师表明本校从来没有派出教师参加ESP课程培训；受访教师一致认为，较之英语水平和能力，ESP教师更应具备相关专业知识和相关行业经验。调查同时发现，受访教师更愿意承担通用大学英语教学任务（47.4%）和英语专业教学（18%），因为这些教师认为自己熟悉英语学科，更容易出成绩，不致英语专业缩水。相比之下，31.3%的教师更倾向于承担ESP教学任务，他们认为ESP教学有挑战性，特点突出，既不丢自己的英语专业，又可以拓展自己的其他领域视野，有助于教师多方向发展。
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