高中语文中有效教学

摘要：在教育以升学为目的，考试以选拔为主，衡量学生优劣以考试分数为标准的今天，语文教学依然存在着“费时多、收效微、负担重”的状况。正因如此，新课程背景下研究语文教学有效性问题就极具实用价值。
关键词：高中语文 有效教学
语文教育的现实与《语文课程标准》关于新课程理念的阐述（“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”；“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”）有着极大的差距。因此，提高语文课堂教学的效率成为高中语文教学的迫切要求。

1、有效教学的基本特征

1.1有明确的、富有弹性的、适合学生个人情况的教学预设目标

在语文教学中，因为课程与教学过程的灵活性，也要求教学目标富有弹性，要充分的考虑课程和学生的基本状况，做好预设和生成。目标既不能过于宽泛，给学生造成虚无缥缈的感觉，抓不住教学重点，又不能过于死板，走回老式教学那种为了目标而讲目标的状态。同时目标还要充分考虑到学生个人不用的状态，既要顾及优生，更要关注后进学生，促进全体学生的全面素质提高才是教学的高效。

1.2能够有学生全面的、主动的参与课堂学习

美国教育家杜威在阐述教育过程的时候说过：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，教与学才真正融为一体，相得益彰。”有效的课堂教学，教与学是统一的。学生参与教学过程绝不仅仅是课堂教学中参与他人合作过程，甚至可以参与教学目标的制定，参与教学考核的命题。当学生真正感觉到自己在学习过程中的主体地位时，对教学过程的参与才是主动的，有效的，学生才能够主动的发表自己的观点、见解，提出质疑，学会赏识与交流。

2、有效教学实施的重要途径

2.1教师是实施有效教学的关键因素

在实施新课程的过程中，很多教师对于学生的精神萎靡，课堂教学气氛的沉闷有很多抱怨。其实，面对这种现实，更应该反思的是教师自己，如何提升自己的教育教学水平，提高自己的课堂教学掌控能力。首先，要有丰富的个人知识储备。教师，尤其是语文教师，个人的学识和魅力对学生的影响非常大。作为新课程的直接参与者和实施者，如何深入理解课程内容，如何深入浅出的引导学生都和教师的学识有很大关系[3]。其次，新课程的教师要有先进的教学理念。这种教学理念不仅指新课程的理论知识，更包括对教学孜求的反思精神。华东师范大学叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践-反思-再实践-再反思的螺旋式上升中实现专业成长。”

2.2课堂是实施有效教学的主阵地

衡量一堂好课的标准有很多，在此我不加赘述，我想从课堂组成的三个部分角度分析课堂对有效教学实施的重要作用。第一部分：课前准备。“知己知彼，百战不殆”，充分的课前准备是上好一堂课的前提。这里包括教学目标的设计，教学方法的选取，教学内容的侧重，教学对象的分析。第二部分：课堂的有效组织。这一部分包括对课前准备的展示，对学生的关注与交流，对课堂生成内容的把握。第三部分：课后练习与评价。对学生来说，学习反思的一个重点表现形式就是课后作业，这是检验学生学习是否有效，高效的一个重要载体。当然，作业的设计也极为重要，即时对学习内容的检查反馈，更是对

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体学习成果的检测。

2.3学校是实施有效教学的重要保障

教育不是一堂课，一个人，一个班级的事情。新课程有效教学的实践是在学校的统一组织和领导下开展的，学校要为有效教学内容的开展做好后勤保障，既要为教师培训提供便利，又要协调社会和家长对有效教学的开展给予理解和帮助。

3、高中语文有效教学研究需要注意的问题

3.1教师要注意语言艺术

（1）教师要注意课堂提问的语言艺术。
关于教师问题设置的有效性，在前文已经进行了分析。在这里，我们重点分析教师课堂提问中的语言把握。虽然很多课堂学习回答问题都比较踊跃，但这些问题很多都是教师预设的，问题的掌控集中在教师手中。但新课程理念下，学生的主体性突出出来，很多没能预设的生成性问题的出现，暴露出一些教师缺乏语言的艺术性。
（2）教师要注意课堂点评的语言艺术。
课堂点评是课堂教学中最能凸显教师教学智慧的课堂教学的方式。尤其在语文学科体现更为明显，因为文学思维具有发散性和不固定性，而高中年龄段的学生又有强烈的反叛性格，所以，学生对问题的回答和质疑很多时候都是充满灵气和攻击力的。如果教师对学生的质疑，只作简单的肯定、否定，或模棱两可的回答，不仅会让课堂教学宝贵的机会溜走，更会打击学生刚刚建立起来的主动学习的积极性。

3.2多媒体的使用要有“度”的限制

每次写教学设计的时候都会在教学手段一栏里写上：多媒体辅助教学。随着现代科技的发展和学校教学资源的不断完善，多媒体教学手段已经成为高中语文课堂教学的重要一环。但随着课件、音乐、视频这些声、光、音、像的不断出现，学生早已被眼花缭乱的多媒体弄得晕头转向，多媒体教学忽视了“度”的限制。
多媒体教学对课堂教学的冲击是源于多媒体教学直观、生动、形象的特点。但现实教学中也存在一定的局限性。比如，多媒体的声音、画面严重束缚学生的想象力，当学生需要进行合理的理想和想象的时候，头脑中会应激的出现多媒体所展示内容，也就是容易陷入“套板反应”中。另外，抛开语文“工具性”和“人文性”的争议，但就教学目标和教学效果看，多媒体教学绝对不应离开“辅助”二字，它只能是课堂教学的有益补充。
4、结论
总之，教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学则是科学与艺术的优雅结合。有效的语文教学能够产生一种迷人的力量，让教学不再是一种负担，而是一种享受。而我就在这无限的艺术魅力之中，更加热爱我的职业，坚持走有效教学之路。
参考文献：
代泽斌.语文课堂教学有效性的问题与对策[J].新课程改革与实践，2008， 3（12）：35-37.
陈云明.贯彻新课程理念提高课堂有效教学[J].中国教育发展研究，2008， 5（12）：80-81.
[3]盖野.新课程理念下有效教学的思考[J].内蒙古教育，2008，（10）：26-28.