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摘要：差生是由问题的积累而形成．就是说差生是在物理教学的反馈与矫正中形成的，因此，初中物理教学反馈与矫正处理的好与坏，将直接关系到转差防差成功与否，以及能否“使95 % 的学生获得较高的学业成绩”，大面积提高教学质量的重大问题。
关键词：教学质量 课堂教学 转差 防差
1．适时反债，及时林正
在现实教学中往往存在两种不正常现象：一是备课．教师根据主观意识，提前几天甚至几周备课，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜓点水，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解．另一种是作业．有些教师批改作业不及时，经常累积在一起批改，这样就造成了批改不细且问题的积压，师生双方都感到矫正无从下手．学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就会有的放矢。
2．真实反债，准确林正
首先，培养学生勤学好问，独立思考的良好学习习惯．要注意引导学生上课集中精力，认真探索，勤于思考，积极动口，动手，课下作业独立完成．这样学生提供的信息才是深层次的，而不是表面的；是全面的，而不是片面的；是真实的，而不是虚检测的．
其次，建立，平等的师生关系．教师要经常深人到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情的帮他们释疑解难，使他们体会到老师的关爱，尝试到因积极与老师配合，真实的提供信息而取得学习进步的甜头．
第三，透过现象，抓住本质．教师在获取信息后，应认真分析其间题的实质，产生问题的原因，然后有针对性的设计矫正方案．
3．主动反债，面觉桥正
反馈与矫正在教学中总是循环反复的，即反馈―矫正―再反馈―再矫正．它是一种在不断的解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动．在这一活动中师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正．因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题教师应主动的去发现和收集，及时自觉矫正或调控，属于学生的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正．
4．林正反债，反债桥正
在教学中有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已对你讲过多次了，怎么还不知道”．出现这种现象的原因是当时矫正走了过场，没有真正解决问题；或是没有重复矫正，使矫正效果消失．要知道反馈与矫正是为了解决问题，在解决问题的过程中若发现信息不真，应对反馈进行矫正，只有这样才能在更高层次上施以矫正．
2答问中随机提炼
学生回答问题时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或思维方法不对等，教师要善于鼓励学生积极思考，敢于提问，又要善于从不同层次的学生回答中随机提炼出问题所在，使矫正有的放矢．
3．板演时收集作业里分析
板演是学生暴露思维过程的重要渠道，作业是教学反馈的主渠道．对学生板演中暴露的问题要及时指出并引导学生及时纠正，且在布置作业时有意安排类似练习及时矫正．
4．复习对强化阅卷中归类
复习时结合章节教学中收集到的学生易混易错问题，加以提炼，择例精讲，从不同的角度和侧面不同的题型予以强化矫正．阅卷中对于暴露出的大量问题要注意归类，以便为矫正提供可靠的依据．
属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间个别矫正，属群体性的问题要集中在课堂上矫正．
2．立即桥正与专题炸正相结合
在课堂教学中，教师观察间题要敏锐，对问题要快速分清哪些属简单问题应立即矫正，那些属复杂问题，立即矫正有困难，需选择合适的时机专题矫正，切不可盲目解决某个复杂问题而冲淡主题．
3．对照桥正与逐步桥正相结合应用概念出问题，这是很普遍的，特别是相近，易混的概念，如：重力、压力、浮力以及密度、速度、压强等．这时应对照概念，引导学生反复比较，指出各自的本质属性及异同点．对于概念在解决问题中的熟练运用则属技巧性问题，需通过练习逐步矫正．
4．变式林正与重视桥正相结合对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就进行矫正．对于矫正学生有厌烦情绪时，要变换形式矫正．对学生偶然出现的问题决不能放过，应重视矫正．
5．耐心林正与引导林正相结合对于一些因习惯不良造成不该出现的问题，教师应耐心细致的帮助他们矫正学习习惯．如果因思想问题而导致学习上出现的各种问题，教师应动之以情，晓之以理，引导学生端正学习态度，树立正确的人生观．
6．分步娇正与黄力林正相结合中差生或多或少存在一些基础问题，对此应认真分析分步矫正一个班内五六十名学生，应承认智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，对此教师在矫正时应量力而施，不能搞一刀切．
总之，对症下药是方向。吸收他们参加物理课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习物理的兴趣。鼓励他们参加物理竞赛和课外实践活动，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研
关键词：教学质量 课堂教学 转差 防差
一、反馈与矫正的原则
反馈是控制论的一种重要基本原理．它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用．通过反馈，可以不断的矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的．1．适时反债，及时林正
在现实教学中往往存在两种不正常现象：一是备课．教师根据主观意识，提前几天甚至几周备课，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜓点水，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解．另一种是作业．有些教师批改作业不及时，经常累积在一起批改，这样就造成了批改不细且问题的积压，师生双方都感到矫正无从下手．学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就会有的放矢。
2．真实反债，准确林正
首先，培养学生勤学好问，独立思考的良好学习习惯．要注意引导学生上课集中精力，认真探索，勤于思考，积极动口，动手，课下作业独立完成．这样学生提供的信息才是深层次的，而不是表面的；是全面的，而不是片面的；是真实的，而不是虚检测的．
其次，建立，平等的师生关系．教师要经常深人到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情的帮他们释疑解难，使他们体会到老师的关爱，尝试到因积极与老师配合，真实的提供信息而取得学习进步的甜头．
第三，透过现象，抓住本质．教师在获取信息后，应认真分析其间题的实质，产生问题的原因，然后有针对性的设计矫正方案．
3．主动反债，面觉桥正
反馈与矫正在教学中总是循环反复的，即反馈―矫正―再反馈―再矫正．它是一种在不断的解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动．在这一活动中师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正．因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题教师应主动的去发现和收集，及时自觉矫正或调控，属于学生的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正．
4．林正反债，反债桥正
在教学中有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已对你讲过多次了，怎么还不知道”．出现这种现象的原因是当时矫正走了过场，没有真正解决问题；或是没有重复矫正，使矫正效果消失．要知道反馈与矫正是为了解决问题，在解决问题的过程中若发现信息不真，应对反馈进行矫正，只有这样才能在更高层次上施以矫正．
二、反馈渠道和途径
1．备课时充介枯计上课中为于捕捉备课时应预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用等所出现的问题，并有针对性的设计教法，把问题解决在初发阶段．同时，上课是获取信J自、的主渠道，课上认真观察学生反应，及时调整教法．2答问中随机提炼
学生回答问题时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或思维方法不对等，教师要善于鼓励学生积极思考，敢于提问，又要善于从不同层次的学生回答中随机提炼出问题所在，使矫正有的放矢．
3．板演时收集作业里分析
板演是学生暴露思维过程的重要渠道，作业是教学反馈的主渠道．对学生板演中暴露的问题要及时指出并引导学生及时纠正，且在布置作业时有意安排类似练习及时矫正．
4．复习对强化阅卷中归类
复习时结合章节教学中收集到的学生易混易错问题，加以提炼，择例精讲，从不同的角度和侧面不同的题型予以强化矫正．阅卷中对于暴露出的大量问题要注意归类，以便为矫正提供可靠的依据．
三、矫正的类型和方法
1．个别桥正与集中桥正相结合属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间个别矫正，属群体性的问题要集中在课堂上矫正．
2．立即桥正与专题炸正相结合
在课堂教学中，教师观察间题要敏锐，对问题要快速分清哪些属简单问题应立即矫正，那些属复杂问题，立即矫正有困难，需选择合适的时机专题矫正，切不可盲目解决某个复杂问题而冲淡主题．
3．对照桥正与逐步桥正相结合应用概念出问题，这是很普遍的，特别是相近，易混的概念，如：重力、压力、浮力以及密度、速度、压强等．这时应对照概念，引导学生反复比较，指出各自的本质属性及异同点．对于概念在解决问题中的熟练运用则属技巧性问题，需通过练习逐步矫正．
4．变式林正与重视桥正相结合对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就进行矫正．对于矫正学生有厌烦情绪时，要变换形式矫正．对学生偶然出现的问题决不能放过，应重视矫正．
5．耐心林正与引导林正相结合对于一些因习惯不良造成不该出现的问题，教师应耐心细致的帮助他们矫正学习习惯．如果因思想问题而导致学习上出现的各种问题，教师应动之以情，晓之以理，引导学生端正学习态度，树立正确的人生观．
6．分步娇正与黄力林正相结合中差生或多或少存在一些基础问题，对此应认真分析分步矫正一个班内五六十名学生，应承认智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，对此教师在矫正时应量力而施，不能搞一刀切．
四、建立反馈与矫正档案
反馈与矫正是贯穿于整个教学过程中的，要使矫正与反馈真正做到及时有效，需建立反馈与矫正档案．这种档案主要可从以下几方面考虑：1．教学问题档案．2．矫正方法档案．3．学习成绩档案．4．学习变化档案．总之，对症下药是方向。吸收他们参加物理课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习物理的兴趣。鼓励他们参加物理竞赛和课外实践活动，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研
摘自：论文查重www.udooo.com
物理上来。比如，偏科差生中一般以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。