简析教学方法高职《计算机运用基础》课程分层教学方式下教学策略

摘要：通过介绍分层教学模式的概念、优缺点，说明在高等职业教育中，特别是在计算机基础课程知道教学中采取分层教学的必要性，最后提出在分层教学中要具体采取的一些教学方法。
关键词：高职；计算机应用基础；分层教育；教学方法

一、分层教学模式

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国古代的因材施教，西方著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想都是分层教学的理论依据。分层教学最早由美国在20世纪初提出来，80年代引入中国，但在实施过程中一直备受争议。这是因为尽管分层教育具有以下优点：一是照顾了学生的发展差异，二是消除了智力歧视，易被学生接受，三是其内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面。但是其缺点也很明显：一是强化了不平等，二是没有考虑分层对心理脆弱自卑的学生的伤害，三是对高层次的特殊照顾助长了他们自高自大的骄傲习气，四是使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾。

二、高职《计算机应用基础》课程分层教学的必要性

随着我国经济的进步，现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一，在所有高职院校已经成为继英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。由于高职教育和《计算机应用基础》课程的教学要求的不同特征，因此，有必要在高职《计算机应用基础》课程的教育教学中进行分层教学。

(一)高职生源的差异性要求采用有针对性的分层教学

各地教育发展的平衡，学生的知识基础、能力基础及兴趣爱好等也都存在较大差异，导致了高职新生的计算机水平参差不齐。以湖南科技经贸职业学院为例，据不完全统计，80%左右的学生入学前接触过计算机方面的知识，这部分学生的计算机水平已经很高，甚至可以当其他同学的计算机老师。而约20%的学生没有学过计算机知识，差的学生连正常的开关机都不规范，有的甚至没有见到过计算机。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，因而导致学习兴趣减淡、学习动力削弱。而入学前计算机水平低的学生又感到听不懂、跟不上。学生的起点不

一、给教学实施带来了很大的困难。因此有必要采取分层教学。

(二)高职教育的目标定位要求采用有针对性的分层教学

高职计算机基础教育教育致力于计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力两种能力培养的培养，使高职计算机基础教育由具备注重应用、宽度优先、满足社会需要和灵活机动向复合型、多技能或特

摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com

长型方向发展。因此不同专业的学生就业领域不同，对计算机应用技能的要求也不尽相同。因此结合专业制定计算机基础课程的教学即不能脱离应用也要求计算机基础教学要分层、分类规划与实施。
其次，不同学生对自己的职业生涯规划及其定位不一致，形成不同的学习目标，从而导致在学习过程中自我要求不高，学习兴趣不浓，学习缺少计划性、缺少主观能动性，实践课上趁老师不注意就玩游戏、网聊等，因此必须根据学生的具体情况，依据教学目的和教学内容精心组织教学，因材施教，采用不同的教学方法和手段来提高学生的计算机基础理论知识水平和实践操作能力。
再次，《计算机应用基础》课程有部分内容理论专业性很强，如计算机的基础理论知识。大部分的学生都不太感兴趣，进而不去理解与记忆。对操作性较强的知识，如Word、Excel。学生在学习的时候感觉比较轻松，但往往操作时又不是很熟练。因此，课程教学目标要求对学生采取有针对性的分层教学。

三、高职《计算机应用基础》课程分层教学模式的具体教学方法

有很多学者提出各种各样的分层教学方法，比如根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素把学生分层；在学生分层基础上的备课分层；授课分层；作业分层；辅导分层；评价分层等等。但为了避免分层教育的弊端，我认为不应把对学生分层作为分层教学的基础，而应该在课堂教学中采用不同的教学手段来适应不同学生的学生状况以提高学生学习《计算机基础》的积极性。我认为以下几种方法值得一试。

(一)案例教学

案例教学法要求根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，藉以提高学生 分析问题和解决问题能力的一种教学方法。例如，在学习Word图文混排，通过制作贺卡，引导学生分析制作出贺卡的步骤，同时询问学生某些具体操作过程中是否有简便方法，引起学生的思考，再将本案例中需要掌握的知识点展现给学生。

(二)任务驱动教学

任务驱动法“的教学模式，即力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

(三)体验式教学法

体验式教学就是使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习计算机技能，亲身感受和直接体验计算机操作基本技能和基本方法运用给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使学习过程转变成一种创造、运用的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，如：在进行动画教学时，组织学生进行一次“电子绘画大赛”，使学生在竞赛过程中充分理解和巩固了各种动画制作技巧的技能。

(四)项目教学法

项目教学法是指以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，教师先创设项目活动情境，在教师的引导下由学生讨论完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，增强了学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。例如在讲授“表格制作”时，先展示表格制作的效果，接着由同学自己分成几组，协作完成表格制作。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或老师及时点评。同学们会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的，无形中便同时掌握了几种解决方法，达到了教学的目标。