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赫伯?里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，幼儿依靠感知认识事物，是从自己最熟悉，最感兴趣的人和事开始的。美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。在绘画活动中，幼儿用什么方式表达我们提出的教学要求，这是值得探讨的问题。对于幼儿，我们没有必要过早过多灌输那些不可能被幼儿接受的技法知识。幼儿是通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。
幼儿美术教育的目的是在于启发幼儿的想象和促进其创造力。幼儿时期是一个人创造思维开始萌芽和形成的时期。这个时期的幼儿好奇、好问，有强烈的求知欲和创造欲。在美术活动中孩子们可以尽情地去想象、去表现和创造。他们可以对宇宙、月球、海底世界，展开无穷尽地自由而奇妙地想象。由于美术这种教学形式的特点，可以满足幼儿进行想象与探索的愿望。因此利用美术活动对幼儿进行创造性思维地培养是一种有效形式。在美术活动中引导幼儿创作意愿画，让他们展开思路、自由想、大胆创作。如添笔画，给幼儿一个图形，让幼儿添上几笔，画出一个完整的形象。比如给一个椭圆形，可以添几笔变成蝴蝶、蜻蜓、金鱼等。幼儿在作画过程之间也在不断的交流，这不仅丰富了幼儿的感性经验，同时也增强了幼儿的创造能力。最后在交流的过程中幼儿作品内容丰富、形式多样。还有一次孩子们画小蜗牛，一个小朋友向其他小朋友展示了自己的作品，其他小朋友都说他画得不像，我就请画的小作者跟大家解释一下他为什么要这样画。他说：“我特意把蜗牛身上的壳画的很小，这样小蜗牛不就可以走得更快了吗？”经过他的解说大家都夸赞这位小朋友很有创意，更多的小朋友也愿意向大家展示自己的作品。通过这样的交流评价，孩子们的创造热情也得到进一步的发展。
参考文献：
邵夏珍. 井深大早期教育法[M]. 北京：中国发展出版社，2001.
田雪霞，谷英. 浅谈幼儿的绘画教学[J]. 学科教学，2009.11.
[3]王聪辉. 浅谈绘画教学对幼儿创造力的培养[
一、尊重个体差异，鼓励幼儿在绘画中大胆创新
绘画活动是一种创造性活动。幼儿运用各种绘画材料和工具，通过各种手法，塑造出各种视觉形象，创造出具有艺术美的“作品”。在绘画过程中，每个正常的幼儿都具有创造力，都有发掘它并使之得到充分发挥的可能。同时，由于遗传因素、发展速度、生活环境、教育状况的不同，每个幼儿在创造力上又存在着很大的差异性。然而，长期以来，绘画教学中，教师一般都是先出示示范画，再示范画法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种教学方式，忽视在幼儿绘画中存在的个体差异，阻碍幼儿思维能力、想象能力和创造能力的发展，容易造成幼儿画画模式化、概念化，扼杀了他们的创造意识。我们班有一个小朋友性格非常内向，每次画好之后都会拿过来问我对不对，我就鼓励她说画得不错，画画不像做算术题，没有对与不对。同时告诉她要画出自己眼中的世界。现在这个孩子不仅喜欢画画，而且画得很好，性格也变得开朗多了，再也不会问我画的对不对了，只会向我展示她画好的作品。二、培养幼儿的创造思维
绘画的过程是孩子想象的过程，是孩子理解事物的表现。所以当我们看到一些成人难以理解的作品时，可以让孩子大胆地描述一下，我们会有很多惊喜的发现，也让我们从中了解了孩子的内心世界。在锻炼幼儿语言表达能力的同时，幼儿的想象空间会进一步扩大，内容也不断丰富，这样很好地促进了其思维的发展。幼儿美术教育的目的是在于启发幼儿的想象和促进其创造力。幼儿时期是一个人创造思维开始萌芽和形成的时期。这个时期的幼儿好奇、好问，有强烈的求知欲和创造欲。在美术活动中孩子们可以尽情地去想象、去表现和创造。他们可以对宇宙、月球、海底世界，展开无穷尽地自由而奇妙地想象。由于美术这种教学形式的特点，可以满足幼儿进行想象与探索的愿望。因此利用美术活动对幼儿进行创造性思维地培养是一种有效形式。在美术活动中引导幼儿创作意愿画，让他们展开思路、自由想、大胆创作。如添笔画，给幼儿一个图形，让幼儿添上几笔，画出一个完整的形象。比如给一个椭圆形，可以添几笔变成蝴蝶、蜻蜓、金鱼等。幼儿在作画过程之间也在不断的交流，这不仅丰富了幼儿的感性经验，同时也增强了幼儿的创造能力。最后在交流的过程中幼儿作品内容丰富、形式多样。还有一次孩子们画小蜗牛，一个小朋友向其他小朋友展示了自己的作品，其他小朋友都说他画得不像，我就请画的小作者跟大家解释一下他为什么要这样画。他说：“我特意把蜗牛身上的壳画的很小，这样小蜗牛不就可以走得更快了吗？”经过他的解说大家都夸赞这位小朋友很有创意，更多的小朋友也愿意向大家展示自己的作品。通过这样的交流评价，孩子们的创造热情也得到进一步的发展。
三、转变评价观念，改变传统的评价模式和标准
艺术教育不同于其他学科的教育，绘画创作没有统一的答案。在传统的评价观念中，“像不像”与“美不美”是人们评价一幅幼儿绘画作品好坏的标准，而很少关注作品中幼儿所表现的内心情感。例如，通常人们在评价幼儿的绘画作品时，有时会说：“你胡涂乱抹的是什么呀，乱七八糟的”；“画得一点都不像，难看死了”等等。这种对幼儿绘画的认识和评价观念，给幼儿的绘画教学带来许多负面影响。小班幼儿绘画还处于涂鸦期，他们的生理机能尚未完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象往往非常荒诞，如把生气的人脸涂成黑色，把人物五官倒置过来画出人物的抬头动作，把要拿东西的手夸张得比身子还长等。但这正是儿童画的可爱之处，是幼儿自发的情感本性的流露，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。因此，教师要注意避免用成人的眼光和标准去评价幼儿的“作品”，应珍惜和爱护幼儿的想象和思维的特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投人的，教师就不要过分挑剔。一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。四、结论
绘画的潜能培养在幼儿阶段为最佳时期，而且，绘画教学在幼儿期对其智力的开发有着不可替代的作用。它是手脑并用、知识、技能、技巧培养的关键所在，更是创新培养的课题。创造性的发挥使幼儿的个性得到张扬，能力得到发展，智力得到开发。参考文献：
邵夏珍. 井深大早期教育法[M]. 北京：中国发展出版社，2001.
田雪霞，谷英. 浅谈幼儿的绘画教学[J]. 学科教学，2009.11.
[3]王聪辉. 浅谈绘画教学对幼儿创造力的培养[
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
J]. 学周刊，2012.08.