试议思想基于《思想和中国特点社会主义系统概论》课程教学查抄袭率

摘要：概论课是高校思想政治理论课的主要课程，其教学效果关系到学生综合素质，也关乎中国特色社会主义事业接班人的大事。当前，在概论课教学过程中存在诸多问题，针对这些问题进行教学反思，创新概论课教学的新途径，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够自觉坚持马克思主义的立场、观点和方法，运用自身所学怎么写作社会，报效祖国。
关键词：概论课；教学思考；思想政治理论课
1671-0568（2013）05-0155-04
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）是高校思想政治理论教学的核心课程，旨在帮助大学生掌握系统的思想和中国特色社会主义理论体系，指导学生运用马克思主义的世界观和方法论去认识问题、分析问题和解决问题，正确把握和理解党的路线方针政策，培养学生成为中国特色社会主义建设的中坚力量。在”概论课”实际教学过程中，由于各种因素导致学生对本课程缺乏兴趣，教学的实效性和针对性不强，难以达到课程教学预期目的.为此，进一步改进教学方式，整合教

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材内容，提高教学效果是当前“概论课”教师的重要任务。

一、当前“概论课”教学中存在的主要问题

“概论课”是2005年、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中提出的高校思想政治理论课四门必修科目之一。本门课程主要是通过“讲授中国把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握思想、理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念”。但目前“概论课”教学中存在着诸多问题，制约了教学目标的实现，这些问题主要有：
1.教师课堂教学方式简单划

一、无法有效调动课堂气氛

在多媒体技术得到广泛应用之前，教师基本是一本书，一支笔，一块黑板就能够完成教学。随着多媒体技术的普及，教学条件更好，教学载体更为先进，但“概论课”教师教学方式没能够与时俱进。从日常听课情况来看，尽管绝大多数任课教师都按要求制作了多媒体课件，但讲授时基本上是围绕课件照本宣科，还是以满堂灌为主，学生作为学习和接受新知识的主体地位没有得到真正体现，课堂教学气氛沉闷，没有调动起学生学习的积极性和主动性。

2.教材内容繁冗，设计单一

“概论课”目前使用的是高等教育出版社2010年的修订版，由于它实际上是把《思想概论》和《理论和“三个代表”重要思想概论》合二为一，所以内容就比较多，共有十五章，四十七节内容，加上每个章节的分作者不一样，使得不少内容前后重复，比如第八、九、十章的内容实际上就是对第六章第二节社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领中第三个大问题“社会主义初级阶段的基本纲领”的展开；一些知识点，比如“科教兴国战略”、“党的建设”、“时代主题”、“科学技术是第一生产力”等等，在整本教材中前后重复较多。另外，教材的一些内容和学生在中学所学重叠较多，比如“概论课”第八章建设中国特色社会主义经济与高中一年级《经济常识》中关于社会主义市场经济这部分内容雷同；概论课第二章马克思主义中国化理论成果的精髓与高中二年级《哲学常识》中的“一切从实际出发”这部分内容有重复；概论课第十章建设中国特色社会主义文化和高中二年级《哲学常识》“坚持正确的价值取向”这部分内容也有不少交叉。尽管思想政治理论课每门课程的侧重点不一样，但“概论课”的一些具体内容在其他思政类课程中也有所涉猎，比如《中国近现代史纲要》第五章中国革命的新道路和“概论课”第三章新主义革命理论重复较多，“概论课”第四章社会主义改造理论、第七章社会主义改革和对外开放在《中国近现代史纲要》课内容中也出现了雷同。从总体上看，“概论课”教材设计单一，只有单纯的理论，没有案例，也没有本科、专科的区分度，忽视了学生接受能力的差异，势必会导致学生缺乏学习本课程的兴趣，进而影响到教学的实效性。

3.实践教学环节疏于管理，流于形式

为了使学生更好地了解社会，认清国情，磨练意志，增长才干，提高学生认识问题、解决问题的能力，“概论课”专门设置了实践教学的环节，每学期大概14学时。在实际操作中，“概论课”实践环节往往是由学生以小组为单位自行进行，教师因为时间和精力所限，不可能全程参与每个小组的实践过程，学生实践活动缺乏有效的监督，比如小组学生是否按要求进行了实际调研，每个学生参与的程度如何等等都是依赖学生提供的资料作为参考，这样不可避免就会导致部分小组成员在实践环节滥竽充数，为了完成教师布置的实践作业，甚至还出现个别小组通过网上下载别人的资料来应付了事，实践教学的实效性无法增强。

4.考试考核手段滞后

在我校，“概论课”的考试考核分数主要由平时成绩（约占20%）、实践成绩（约占30%）和期末卷面成绩（约占50%）三部分构成。平时成绩由学生的作业和出勤、听课、课堂答疑等构成，在平时成绩核定上，教师对学生的主观印象占了很大的比重；在实践成绩考核上，由于实践活动往往是学生以组为单位进行，所以每个组的学生成绩都差不多，但事实上，每个学生的参与度、自觉性都是不一样的，同时，实践考核的主要内容是调查报告撰写情况、制作的PPT以及调查活动汇报情况，而学生的德、勤、绩、能等情况却无法通过实践环节得到充分考核，实践教学的考核方式显然存在诸多不合不客观、不公正的现象；在期末卷面成绩核定上，期末考试主要以开卷或者闭卷考试的方式进行，侧重于考核学生掌握理论知识的情况，在题型设计上，主观题占了较大比重，即使有部分客观题，但考虑到学生分析问题、解决问题等能力偏弱，所以设计客观题的时候也基于简单、易答的原则，不可避免会造成部分平时学习不认真的学生可以通过急时抱佛脚或者不诚信的手段来获得高分，而另外一些平时学习诚信踏实认真的学生反而考试分数较低，长此以往，势必在学生中形成投机取巧的心理。

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