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[摘要] 通过对比中美两所大学医学教育理念与教学行动差异：学生角色差异、教师角色差异、教学活动、医院实习、校园文化五个方面，探索推动西安医学院英语专业（医学方向）本科人才培养目标下的创新医学英语教育思路与实践。
[关键词] 创新教育 以生为本 融合
基金项目：第五批中国外语教育基金资助项目“英语本科（医学方向）人才培养方案”，项目编号：ZGWY2010B51。
西安医学院2009年校级教改课题英语专业（医学方向）人才培养模式研究，项目编号：2009JG-15。
研究背景：西安医学院和美国犹他州韦伯州立大学（Weber State University，以下简称WSU）自2008年8月启动校际合作项目以来，两校在呼吸治疗教学与诊疗交流日益频繁，笔者在WSU呼吸治疗系半年访问学习期间，感受到两校在教学与教育理念与行动存在学生角色、教师角色、专业选定与通识教育、医院实习、校园文化五个方面存在诸多差异。
学生角色差异
美国医学教育衡量学生教育成功的标准之一在于将没有提问能力的学生培养成有强烈质疑精神的个体。WSU学生勇于质疑教师的观点和认识，学生学习方式表现为自学、合作学习和乐学，学生普遍有良好阅读习惯。美国的学生基础教育阶段基本没有家庭作业，多是一些体验式、动手型作业，重在培养学生热爱生活、感悟生活的能力。步入大学，学生保持良好学习习惯。我国灌输式教育贯穿教育各个阶段：基础教育阶段学生主要靠记忆和背诵获取知识，考试重视学生记忆力能力考核，忽视学生观察力、想象力、思考力、合作力等良好习惯培养，导致学生进入大学阶段学习松懈、缺乏动力，然而大学是学生心智发展最佳的时期：积累知识、学会认知、学着做人、学会自我发展以便更好适应未来工作。我校医学英语学生多属于接受型、崇拜课本和老师，疲于听课、记忆、应付考试，学生学什么，怎样学，都由老师安排好，“抱大的”“孩子”进入大学很不适应大学阶段自主学习和自我管理，大学教育缺乏对学生职业道德、人文素质和思维能力培养，造成本科生实践能力差、沟通交流缺乏有效性、创造性较差。［1］另外，医学英语专业本科生课外阅读的广度与深度不足，英语专业本科生普遍犯有“思维缺席症”。［2］医学英语本科生很大程度被塑造成“有知识没文化”的现代人。
教师角色差异
WSU医学教育看重团队协作、注重教学实效、强调教学的交互性，教师真正发挥导学与促学作用，是学生学习过程中的参与者、合作者、组织者、激励者和分享者。美国教师多能欣赏学生, 尊重学生的独立人格, 教师语言失范较少, 善用鼓励性言语激励每一个学生，并善于做一个倾听者。我们的教师课堂教学有读ppt的习惯，教材、习题、答案甚至课件都是事先预制的，教师缺乏对教学内容的个性内化，部分教师呈现满堂灌、课堂显得缺乏灵动。当下新校区建设背景下大学教师上完课就离开校园，师生间走入心灵的交流太少。教师仅注重课堂教学，轻视自身育人职责。
教学活动差异
１.课程设计差异
教学大纲就像火车调度表一样重要，美国老师在检测期里把精心写作好的教学大纲提前发至每个学生个人邮箱里，大纲包含课程代码、课程简介、教师信息、教师、课程内容、课程教学目标描述、组织教学方式、教学安排、 学生要求细则、考核方式、成绩评定。学生提早拿到大纲就明白教师如何开课。另外，美国没有补课制度。中国学生开学前基本没有拿到教师预制好的教学大纲，教学随意性较大，甚至个别课程学期末学生也不明白课程的进度、要求和考核方式。我校教学大纲多由教研室统一写作、各授课教师统一执行，缺乏灵活性和个性。中国大学的补课制度体现了教学管理的规定性、学生补课周每天甚至上八节课、补课效果极差。
２.考核和评估体系
美国社会问责制促进了大学课程质量：WSU考核方式强化过程考核、课堂参与占30%，期中考试10%，期末考试15%，家庭作业自主学习（学期论文等）占45%。当下我国高校本科水平评估反倒加剧了大学办学的程式化：大规模购置设备、加大硬件质和量的建设、资料建设模式化，评估关注数据、忽视高校育人、怎么写作社会功能和祖国传统文化传承与创新使命。由于本科水平评估的指标导向，很多学校认认真真走过场，导致高校狠抓四六级通过率，狠抓教师科研的质和量，以科研成果和就业率作为办学质量衡量尺度。学校育人功能没有很好实现。外部统一监控制度干扰了医学院校的校本特色教育，然而医学院需树立以学生为本的治学、办学理念，把怎么写作学生、促进学生成才和发展、提升学生毕业后怎么写作社会能力作为办学质量衡量尺度。
学习场所和小组学习差异
中国扩招背景下大班上课，上课就像听讲座，教室布局千篇一律、常见的直排座位不便于学生参与课堂交流与合作，很难实现互动，然而互动是课堂教学的灵魂，课堂因互动而灵动。WSU课堂教学多是圆桌式, 教师可均匀分布课堂进行走动，便于小组讨论实现。美国医学院在课程设计中安排了大量时间用于小组讨论，平均260学时，几乎占到总学时的17%，而中国的医学院在这方面几乎是空白，小组讨论对培养学生思维能力、交流能力、自学能力及创新精神是非常重要的。［3］医学生协作性有待加强。
教师体态语差异
教师体态语的特点在于能够辅助言语行为、支持、修饰、强化言语行为的表达效果。艾伯特·梅拉宾在1968年提出一个公式：交流的效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。[4]WSU呼吸治疗系的教师上课手舞足蹈、身体语言极其丰富，WSU教师很注重体态语言在教学中的重要作用，教师几乎每天变换着装和佩饰，给学生耳目一新的感觉，避免审美疲劳。中国教师讲究朴素大方，尤其是男教师一冬天服装单
我国高中阶段就文理分科，医学生知识结构没有构建完善便进入大学，学生在父母帮助或指导下选定大学主修专业，一定数量学生学习的专业并非自己喜欢，或家长胁迫、或随意选定、或依据市场就业导向，严重影响入学学习。我国大学生主修专业一旦选定, 进入大学便很难调换专业。斯坦福大学校长约翰·汉尼斯评论中国大学弊病在于中国学生质疑少、提问少、讨论少、选择专业的时间过早。学生的大学教育不应该是为具体某种职业进行的狭窄培训，而是学生能够适应社会的生存能力和变通能力。我国四年制医学英语本科生的专才培养像是在培养技工、然而大学不是技校也不应该是技校。技工式培养模式不利于学生的全人教育：当代大学生应该被塑造成有知识、有能力、有素质、有文化、有感恩之心、有责任心、接受一定幸福教育的毕业生。大学里的课程尤其是必修课占满了学生的学习时间，医学生没有盈余时间消化知识、内化知识。缺失创新教育，笔者有天问某所教大学学生大学期间收获了什么，学生的回答是：“我发觉自己来到大学越来越笨了。” 大学里公共政治课和英语课构成通识课主体。原本可以开阔视野、提高英语文化素养的大学英语课被四、六级考试牵着鼻子走，学习英语更多的是过四六级、考研，英语学习功利性很强。我国的学生从小就被一种教育体制桎梏住了他们的思想,缺乏同情心、想象力、固化思维十分严重。耶鲁大学校长理查德·莱文评论到：“跨学科知识的广度、批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。”知识结构的单一必定导向能力的单一，这无疑有碍于毕业生适应社会和个人的全面发展。而注重通识教育、加强课程的广博性和基础性，是改善学生知识结构的有效对应之策。［5］WSU通识教育模式是前两年学生可接触多学科，后两年再根据兴趣和专业特长选取专业继续学习。WSU重基础、给学生宽广的知识基础、大量的选修课也旨在拓宽学生学术视野。WSU开设了睡眠课，指导学生
笔者被安排和WSU呼吸治疗系学生一道去盐湖城儿童医院见习，医院设施很人性化：有图书室，病房里有游戏机，走廊布置得像童话世界，医院墙饰文化也很温馨，见到Nursing is a work of heart（护理是触及人们心灵的职业），患者入院会得到心理的调适和抚慰。在临床见习过程中，每天观摩例行的查房，负责个体病人的医疗团队包括医生、护士、呼吸治疗师、营养师集体到岗，记录、分析并最终拿出最佳治疗方案。这家医院的一个护士最多管两个病人，不像我们的护士工作量那么饱和，闲暇时间他们聊聊天，上上网，工作是件很享受的事。另外，他们注重与患者的有效沟通，医院工作人员和各种设施尽量使得入院治疗是件愉快的经历。实习生跟带教医生关系很融洽。医院的大夫护士可以穿着各色的scrub（相当于中国的白大褂），彰显个性，与我国追求统一的白大褂形成鲜明对比。我们的临床实习与课堂教学整体处于脱节状态，见习和实习多数安排在最后学年完成。美方实习和理论学习穿插进行，很直观。由于美方班级人数不超出20人，实习易于管理，我国大班实习，实习期间实习学生处于学校、医院双重管理，但学生实习自主意识淡漠、实习质量有待加强。WSU暑期学生在教师带队下赴非洲加纳医疗援助，该项目增强了学生动手能力和怎么写作社会的责任意识，大学学习完全可以超越课本、课堂和教师，延伸到了更为广阔的生活世界。[7] WSU医学教育很重视实践教学、强调在实践中感知和运用理论。
校园文化差异
WSU每周五为爱校日，全体教师和学生身着体现学校文化的代表色服装（紫色着装）；该校校长只要出席学校公务活动，总是身着紫色服装，紫色文化深入人心、也很有凝聚力。图书馆实行人性化管理：图书馆24小时开放，凸显以学生为本怎么写作理念，对所有学生和社区的民众免费开放，图书馆开辟教授展示区，能看到全校教授的图像和教育格言，给学生以人格和学业上的指引。另外每天在图书馆和各院系门口都放置一定数量的当天报纸，方便师生阅读，践行着“大德育”理念：管理育人、教书育人、怎么写作育人。学校开全员大会校长和教师是平等对话，能更多地听到教授的声音；我国教授越来越失语了，没有发挥教授在学校建设和发展中的中坚作用。另外，我校学生社团活动多为学校系部下达任务，社团活动未能发挥学生自主参与作用。美方学生社团自主展开丰富多彩活动，美国卡内基教育基金会对美国大学生的一项结果表明：“大学教育的效果是与学生在校园里度过的时间及学生参加各项活动的质量联系在一起的。高校社团具有自我教育、闲暇教育、团队教育和文化发展价值。”［8］总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中，第一次鲜明地把文化传承创新作为高等学校的重要职能，大学作为保存、传承、传播和创造先进文化的重要场所，承担着光荣而艰巨的历史使命。至此大学承载着包括知识传播、人才培养、科学研究、怎么写作社会和文化传承与创新在内五项职能。大学文化软实力就是大学的竞争力。教育部党组副书记、副部长杜玉波强调要切实加强大学自身文化建设，深入推进对大学精神、办学理念、校训、校风、校歌、学风以及发展战略、人才培养目标、管理理念等理论研究和实践探索，不断加强校史馆、博物馆、图书馆、艺术馆、音乐厅等校内相关场馆建设，把大学的办学优势转化为先进文化传播的优势，力求大学文化建设的特色、质量与品位不断提升，广大师生对大学文化建设的认同感和关注度不断增强。［9］营造“润物无声”的校园文化能够规范医学生行为并有助于医学生品格塑造。
结语
立足西安医学院英语本科（医学方向）人才培养目标，需培养与我国现代化建设相适应，德、智、体、美全面发展的，具有面向各医药企事业单位、医学英语杂志社等方向的应用型人才，我校医学英语教育需加强教师的教学投入、研究学生个体需求、加强旨在改善创新教育环境下的校园文化建设
参考文献：
［1］姜永东, 吴玫, 杨鲁川.完善本科生导师制培养高素质的医学人才［J］.中国卫生事业管理, 2007(10).
［2］ 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］.学位与研究生教育,2008(10):29.
［3］宋迪,范晓晖.中美临床医学教育的比较研究［J］.西北医学教育,2009(6).
［4］李振村. 教师的体态语言［M］. 北京:教育科学出版社, 2011.
［5］夏莉艳.以学生为本的美国高校教育制度［J］.湖南师范大学教育科学学报, 2011(1)：80.
［6］ 李云梅.中美大学工商管理本科课程比较研究［D］.华中科技大学博士学位论文,2010.
［7］李壮成.课程教师论［M］.成都: 四川大学出版社，2010.
［8］陈幼林.高校学生社团发展对策研究［D］.中南大学高等教育学硕士学位论文,2008.
［9］杜玉波.大学要切实承担起文化传承创新的历史使命［EB/OL］.epaper.gmw.cn/gmrb/html/2011_11/11/nw.D110000gmrb_20111111_2-1
[关键词] 创新教育 以生为本 融合
基金项目：第五批中国外语教育基金资助项目“英语本科（医学方向）人才培养方案”，项目编号：ZGWY2010B51。
西安医学院2009年校级教改课题英语专业（医学方向）人才培养模式研究，项目编号：2009JG-15。
研究背景：西安医学院和美国犹他州韦伯州立大学（Weber State University，以下简称WSU）自2008年8月启动校际合作项目以来，两校在呼吸治疗教学与诊疗交流日益频繁，笔者在WSU呼吸治疗系半年访问学习期间，感受到两校在教学与教育理念与行动存在学生角色、教师角色、专业选定与通识教育、医院实习、校园文化五个方面存在诸多差异。
学生角色差异
美国医学教育衡量学生教育成功的标准之一在于将没有提问能力的学生培养成有强烈质疑精神的个体。WSU学生勇于质疑教师的观点和认识，学生学习方式表现为自学、合作学习和乐学，学生普遍有良好阅读习惯。美国的学生基础教育阶段基本没有家庭作业，多是一些体验式、动手型作业，重在培养学生热爱生活、感悟生活的能力。步入大学，学生保持良好学习习惯。我国灌输式教育贯穿教育各个阶段：基础教育阶段学生主要靠记忆和背诵获取知识，考试重视学生记忆力能力考核，忽视学生观察力、想象力、思考力、合作力等良好习惯培养，导致学生进入大学阶段学习松懈、缺乏动力，然而大学是学生心智发展最佳的时期：积累知识、学会认知、学着做人、学会自我发展以便更好适应未来工作。我校医学英语学生多属于接受型、崇拜课本和老师，疲于听课、记忆、应付考试，学生学什么，怎样学，都由老师安排好，“抱大的”“孩子”进入大学很不适应大学阶段自主学习和自我管理，大学教育缺乏对学生职业道德、人文素质和思维能力培养，造成本科生实践能力差、沟通交流缺乏有效性、创造性较差。［1］另外，医学英语专业本科生课外阅读的广度与深度不足，英语专业本科生普遍犯有“思维缺席症”。［2］医学英语本科生很大程度被塑造成“有知识没文化”的现代人。
教师角色差异
WSU医学教育看重团队协作、注重教学实效、强调教学的交互性，教师真正发挥导学与促学作用，是学生学习过程中的参与者、合作者、组织者、激励者和分享者。美国教师多能欣赏学生, 尊重学生的独立人格, 教师语言失范较少, 善用鼓励性言语激励每一个学生，并善于做一个倾听者。我们的教师课堂教学有读ppt的习惯，教材、习题、答案甚至课件都是事先预制的，教师缺乏对教学内容的个性内化，部分教师呈现满堂灌、课堂显得缺乏灵动。当下新校区建设背景下大学教师上完课就离开校园，师生间走入心灵的交流太少。教师仅注重课堂教学，轻视自身育人职责。
教学活动差异
１.课程设计差异
教学大纲就像火车调度表一样重要，美国老师在检测期里把精心写作好的教学大纲提前发至每个学生个人邮箱里，大纲包含课程代码、课程简介、教师信息、教师、课程内容、课程教学目标描述、组织教学方式、教学安排、 学生要求细则、考核方式、成绩评定。学生提早拿到大纲就明白教师如何开课。另外，美国没有补课制度。中国学生开学前基本没有拿到教师预制好的教学大纲，教学随意性较大，甚至个别课程学期末学生也不明白课程的进度、要求和考核方式。我校教学大纲多由教研室统一写作、各授课教师统一执行，缺乏灵活性和个性。中国大学的补课制度体现了教学管理的规定性、学生补课周每天甚至上八节课、补课效果极差。
２.考核和评估体系
美国社会问责制促进了大学课程质量：WSU考核方式强化过程考核、课堂参与占30%，期中考试10%，期末考试15%，家庭作业自主学习（学期论文等）占45%。当下我国高校本科水平评估反倒加剧了大学办学的程式化：大规模购置设备、加大硬件质和量的建设、资料建设模式化，评估关注数据、忽视高校育人、怎么写作社会功能和祖国传统文化传承与创新使命。由于本科水平评估的指标导向，很多学校认认真真走过场，导致高校狠抓四六级通过率，狠抓教师科研的质和量，以科研成果和就业率作为办学质量衡量尺度。学校育人功能没有很好实现。外部统一监控制度干扰了医学院校的校本特色教育，然而医学院需树立以学生为本的治学、办学理念，把怎么写作学生、促进学生成才和发展、提升学生毕业后怎么写作社会能力作为办学质量衡量尺度。
学习场所和小组学习差异
中国扩招背景下大班上课，上课就像听讲座，教室布局千篇一律、常见的直排座位不便于学生参与课堂交流与合作，很难实现互动，然而互动是课堂教学的灵魂，课堂因互动而灵动。WSU课堂教学多是圆桌式, 教师可均匀分布课堂进行走动，便于小组讨论实现。美国医学院在课程设计中安排了大量时间用于小组讨论，平均260学时，几乎占到总学时的17%，而中国的医学院在这方面几乎是空白，小组讨论对培养学生思维能力、交流能力、自学能力及创新精神是非常重要的。［3］医学生协作性有待加强。
教师体态语差异
教师体态语的特点在于能够辅助言语行为、支持、修饰、强化言语行为的表达效果。艾伯特·梅拉宾在1968年提出一个公式：交流的效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。[4]WSU呼吸治疗系的教师上课手舞足蹈、身体语言极其丰富，WSU教师很注重体态语言在教学中的重要作用，教师几乎每天变换着装和佩饰，给学生耳目一新的感觉，避免审美疲劳。中国教师讲究朴素大方，尤其是男教师一冬天服装单
一、缺少变换，多数教师一节课仅在讲台范围走动，体态语单调、缺乏个性。
专业选定与通识教育差异我国高中阶段就文理分科，医学生知识结构没有构建完善便进入大学，学生在父母帮助或指导下选定大学主修专业，一定数量学生学习的专业并非自己喜欢，或家长胁迫、或随意选定、或依据市场就业导向，严重影响入学学习。我国大学生主修专业一旦选定, 进入大学便很难调换专业。斯坦福大学校长约翰·汉尼斯评论中国大学弊病在于中国学生质疑少、提问少、讨论少、选择专业的时间过早。学生的大学教育不应该是为具体某种职业进行的狭窄培训，而是学生能够适应社会的生存能力和变通能力。我国四年制医学英语本科生的专才培养像是在培养技工、然而大学不是技校也不应该是技校。技工式培养模式不利于学生的全人教育：当代大学生应该被塑造成有知识、有能力、有素质、有文化、有感恩之心、有责任心、接受一定幸福教育的毕业生。大学里的课程尤其是必修课占满了学生的学习时间，医学生没有盈余时间消化知识、内化知识。缺失创新教育，笔者有天问某所教大学学生大学期间收获了什么，学生的回答是：“我发觉自己来到大学越来越笨了。” 大学里公共政治课和英语课构成通识课主体。原本可以开阔视野、提高英语文化素养的大学英语课被四、六级考试牵着鼻子走，学习英语更多的是过四六级、考研，英语学习功利性很强。我国的学生从小就被一种教育体制桎梏住了他们的思想,缺乏同情心、想象力、固化思维十分严重。耶鲁大学校长理查德·莱文评论到：“跨学科知识的广度、批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。”知识结构的单一必定导向能力的单一，这无疑有碍于毕业生适应社会和个人的全面发展。而注重通识教育、加强课程的广博性和基础性，是改善学生知识结构的有效对应之策。［5］WSU通识教育模式是前两年学生可接触多学科，后两年再根据兴趣和专业特长选取专业继续学习。WSU重基础、给学生宽广的知识基础、大量的选修课也旨在拓宽学生学术视野。WSU开设了睡眠课，指导学生
源于：查抄袭率论文www.udooo.com
如何合理睡眠。另外美国大学采取了嵌入式教育方式，通过课堂讲授、案例分析和角色扮演与课程理论有机结合，提升学生的道德修养，中国大学把素质教育当作一门知识来传授，停留在理论知识灌输层面，没有将素质教育与专业教育结合起来进行。［6］医院实习差异笔者被安排和WSU呼吸治疗系学生一道去盐湖城儿童医院见习，医院设施很人性化：有图书室，病房里有游戏机，走廊布置得像童话世界，医院墙饰文化也很温馨，见到Nursing is a work of heart（护理是触及人们心灵的职业），患者入院会得到心理的调适和抚慰。在临床见习过程中，每天观摩例行的查房，负责个体病人的医疗团队包括医生、护士、呼吸治疗师、营养师集体到岗，记录、分析并最终拿出最佳治疗方案。这家医院的一个护士最多管两个病人，不像我们的护士工作量那么饱和，闲暇时间他们聊聊天，上上网，工作是件很享受的事。另外，他们注重与患者的有效沟通，医院工作人员和各种设施尽量使得入院治疗是件愉快的经历。实习生跟带教医生关系很融洽。医院的大夫护士可以穿着各色的scrub（相当于中国的白大褂），彰显个性，与我国追求统一的白大褂形成鲜明对比。我们的临床实习与课堂教学整体处于脱节状态，见习和实习多数安排在最后学年完成。美方实习和理论学习穿插进行，很直观。由于美方班级人数不超出20人，实习易于管理，我国大班实习，实习期间实习学生处于学校、医院双重管理，但学生实习自主意识淡漠、实习质量有待加强。WSU暑期学生在教师带队下赴非洲加纳医疗援助，该项目增强了学生动手能力和怎么写作社会的责任意识，大学学习完全可以超越课本、课堂和教师，延伸到了更为广阔的生活世界。[7] WSU医学教育很重视实践教学、强调在实践中感知和运用理论。
校园文化差异
WSU每周五为爱校日，全体教师和学生身着体现学校文化的代表色服装（紫色着装）；该校校长只要出席学校公务活动，总是身着紫色服装，紫色文化深入人心、也很有凝聚力。图书馆实行人性化管理：图书馆24小时开放，凸显以学生为本怎么写作理念，对所有学生和社区的民众免费开放，图书馆开辟教授展示区，能看到全校教授的图像和教育格言，给学生以人格和学业上的指引。另外每天在图书馆和各院系门口都放置一定数量的当天报纸，方便师生阅读，践行着“大德育”理念：管理育人、教书育人、怎么写作育人。学校开全员大会校长和教师是平等对话，能更多地听到教授的声音；我国教授越来越失语了，没有发挥教授在学校建设和发展中的中坚作用。另外，我校学生社团活动多为学校系部下达任务，社团活动未能发挥学生自主参与作用。美方学生社团自主展开丰富多彩活动，美国卡内基教育基金会对美国大学生的一项结果表明：“大学教育的效果是与学生在校园里度过的时间及学生参加各项活动的质量联系在一起的。高校社团具有自我教育、闲暇教育、团队教育和文化发展价值。”［8］总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中，第一次鲜明地把文化传承创新作为高等学校的重要职能，大学作为保存、传承、传播和创造先进文化的重要场所，承担着光荣而艰巨的历史使命。至此大学承载着包括知识传播、人才培养、科学研究、怎么写作社会和文化传承与创新在内五项职能。大学文化软实力就是大学的竞争力。教育部党组副书记、副部长杜玉波强调要切实加强大学自身文化建设，深入推进对大学精神、办学理念、校训、校风、校歌、学风以及发展战略、人才培养目标、管理理念等理论研究和实践探索，不断加强校史馆、博物馆、图书馆、艺术馆、音乐厅等校内相关场馆建设，把大学的办学优势转化为先进文化传播的优势，力求大学文化建设的特色、质量与品位不断提升，广大师生对大学文化建设的认同感和关注度不断增强。［9］营造“润物无声”的校园文化能够规范医学生行为并有助于医学生品格塑造。
结语
立足西安医学院英语本科（医学方向）人才培养目标，需培养与我国现代化建设相适应，德、智、体、美全面发展的，具有面向各医药企事业单位、医学英语杂志社等方向的应用型人才，我校医学英语教育需加强教师的教学投入、研究学生个体需求、加强旨在改善创新教育环境下的校园文化建设
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、注重实习环节教育与教学，走切实以学生为本的发展思路，促进学生成长与发展，培养爱思考、素质好、实践能力强的合格毕业生，在教学实践中可实现中美教学方式和理念的理性融合，走特色强专业的创新发展战略思路与实践之路。参考文献：
［1］姜永东, 吴玫, 杨鲁川.完善本科生导师制培养高素质的医学人才［J］.中国卫生事业管理, 2007(10).
［2］ 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］.学位与研究生教育,2008(10):29.
［3］宋迪,范晓晖.中美临床医学教育的比较研究［J］.西北医学教育,2009(6).
［4］李振村. 教师的体态语言［M］. 北京:教育科学出版社, 2011.
［5］夏莉艳.以学生为本的美国高校教育制度［J］.湖南师范大学教育科学学报, 2011(1)：80.
［6］ 李云梅.中美大学工商管理本科课程比较研究［D］.华中科技大学博士学位论文,2010.
［7］李壮成.课程教师论［M］.成都: 四川大学出版社，2010.
［8］陈幼林.高校学生社团发展对策研究［D］.中南大学高等教育学硕士学位论文,2008.
［9］杜玉波.大学要切实承担起文化传承创新的历史使命［EB/OL］.epaper.gmw.cn/gmrb/html/2011_11/11/nw.D110000gmrb_20111111_2-1