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摘 要：现代阅读教学与传统阅读在本质上已经形成了两种完全不同的理念。现代阅读是在“大阅读”观的引领下朝着更广阔的方向不断延伸的教学新思想。现代阅读针对学生在信息的把握及信息量的丰富上做了很大的突破，实实在在地把语文学习内容贯穿到课内与课外、书本与生活、学习与实践的有机结合之中。
关键词：小学语文；阅读；拓展；延伸
就小学语文教学而言，阅读教学一直是其中最为重要的环节之一。而传统课堂教学方式无疑显得枯燥乏味，基本都是教师讲解，学生倾听，以致于学生的思维遭到禁锢，其阅读能力的提高就无法实现。对此，笔者认为，教师在语文阅读教学中应采用多种方式拓展学生阅读的空间，帮助学生在收集了丰富的信息材料的基础上进行阅读，从而提高阅读实效。
比如，学习《海伦·凯勒》一文，为了让学生更加了解海伦·凯勒为什么能够激励不同时代的人？教师就有必要让学生走进海伦·凯勒，走进她的生活世界，了解她，认识她。因此，教师在上这一课之前，要求学生搜集关于海伦·凯勒的资料，包括名言警句、生平简介、相关故事等。当学生把海伦·凯勒的相关资料汇集在一起的时候，他们能够从这些资料中感受到一个有血有肉的伟大灵魂，学生也就理解了海伦·凯勒为什么能够激励不同时代的人，从而产生了急切想了解人物的兴趣冲动。此外，如《七律·长征》《大江保卫战》等课文，教师可以布置学生去搜集相关资料，深切感受战争时期中国军队所走过的二万五千里长征和大江保卫战血雨腥风的惨烈情景，从而让学生在大的历史事件中感受中国人民的苦难史，也珍惜今天来之不易的和平生活。课前准备充分，全面了解事件、人物的信息，学生也就学得轻松了。
当学习完《三顾茅庐》之后，学生正谈论着张飞的猛撞、刘备的宏图、诸葛亮的才智之时，教师又引导着学生步入另一个《三国演义》的宏图中，教师可以这样说：“你们想知道诸葛亮在后来的日子里成就了哪些宏图大业吗？”学生对此兴趣大增。教师便可推荐学生继续阅读课外书籍《三国演义》。当学生读完后，历史人物的性格、功绩也就了解了。也许要让学生了解课外知识所蕴涵的深层意思很难，但教师已经把课内阅读引向了课外，这本身就是成功的开始。其实课外的知识世界更加丰富，更能激发学生的求知欲。又如：学习《春》，就应当把学生带到散文大家朱自清的情怀世界，体悟作者博大、纯美的人文精神；学习《孙悟空三打白骨精》，就应当把学生带到神话小说《西游记》的神魔世界，共同认识孙悟空的正义、猪八戒的务实、沙僧的忠厚老实和唐僧的不辨是非。阅读课堂是千变万化的，是循着历史、人文、自然足迹不断渗透的综合体，教师应把学生带到历史的、现代的、世界的文学大环境中去认识和体悟。
总之，阅读教学不能在传统的教学模式中一成不变，而要结合现代信息技术带来的全新教育理念并在广大教师的大胆尝试中创造性地应用教学资源，要把课内外知识有效的综合，使其相互渗透，相互整合，不断延伸，要把生活的事件、历史及人文情怀融入整个阅读教学之中。这样才能适应现代教育的发展，才是真正意义上的“尊重人的全面发展”。
参考文献：
［1］陈锦凤.让学生“富”起来：怎样指导学生进行课外阅读［J］.吉林教育，2010（2）.
［2］费洪珍.语文课堂个性化教学初探［J］.吉林教育，2010（1）.
［3］钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法［A］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集：江苏卷，2010.
（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）
关键词：小学语文；阅读；拓展；延伸
就小学语文教学而言，阅读教学一直是其中最为重要的环节之一。而传统课堂教学方式无疑显得枯燥乏味，基本都是教师讲解，学生倾听，以致于学生的思维遭到禁锢，其阅读能力的提高就无法实现。对此，笔者认为，教师在语文阅读教学中应采用多种方式拓展学生阅读的空间，帮助学生在收集了丰富的信息材料的基础上进行阅读，从而提高阅读实效。
一、课前对信息进行搜集，初步感知课文
感知是认识事物，初步了解事物发展状态的第一步，是对客观事物从感性认识到理性认识过渡必不可少的重要环节。阅读一篇课文，要能把同一主题的相关信息在课前了解清楚，这样才有助于学生构建更深层的学习。比如，学习《海伦·凯勒》一文，为了让学生更加了解海伦·凯勒为什么能够激励不同时代的人？教师就有必要让学生走进海伦·凯勒，走进她的生活世界，了解她，认识她。因此，教师在上这一课之前，要求学生搜集关于海伦·凯勒的资料，包括名言警句、生平简介、相关故事等。当学生把海伦·凯勒的相关资料汇集在一起的时候，他们能够从这些资料中感受到一个有血有肉的伟大灵魂，学生也就理解了海伦·凯勒为什么能够激励不同时代的人，从而产生了急切想了解人物的兴趣冲动。此外，如《七律·长征》《大江保卫战》等课文，教师可以布置学生去搜集相关资料，深切感受战争时期中国军队所走过的二万五千里长征和大江保卫战血雨腥风的惨烈情景，从而让学生在大的历史事件中感受中国人民的苦难史，也珍惜今天来之不易的和平生活。课前准备充分，全面了解事件、人物的信息，学生也就学得轻松了。
二、课中对信息进行整合，深层挖掘课文
阅读的目的在于挖掘课文中所涵盖的意义，而要能准确地抓住文章中所需要探讨的对象的本质，就需要借助一定的资料把它放到自然或社会的大环境中去，这样才有助于学生深入了解阅读对象的真实情况。源于：大学生毕业论文www.udooo.com
比如，学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师为了让学生了解林冲为什么会棒打洪教头？教师在原有信息的基础上，给出了《水浒传》中林冲受害的课外材料。通过学生的阅读、对比、整合，不难发现林冲棒打洪教头的更深层原因。又如，在学习《海底世界》一文时，教师可以结合课文所寻求的重点呈现给学生《人类的秘密仓库》，让学生在阅读两篇课文的过程中相互借鉴、相互融合，使《海底世界》中未能列举的海洋生物及能源等有个全新的补充。可见，阅读教学的实效性不能只在乎课内知识的单一性教学，而应当以课内为主、课外为辅，从补充与丰富中去寻求最大化的有用信息。只有相互整合、相互渗透，从多角度丰富阅读内容，才能提升学生的信息处理能力。三、课后对信息进行延伸，以待下一步学习
阅读教学不应该是一条封闭的圆形曲线，也不意味着课内学习的知识就此结束，而应当是下一步学习的起点。当学习完《三顾茅庐》之后，学生正谈论着张飞的猛撞、刘备的宏图、诸葛亮的才智之时，教师又引导着学生步入另一个《三国演义》的宏图中，教师可以这样说：“你们想知道诸葛亮在后来的日子里成就了哪些宏图大业吗？”学生对此兴趣大增。教师便可推荐学生继续阅读课外书籍《三国演义》。当学生读完后，历史人物的性格、功绩也就了解了。也许要让学生了解课外知识所蕴涵的深层意思很难，但教师已经把课内阅读引向了课外，这本身就是成功的开始。其实课外的知识世界更加丰富，更能激发学生的求知欲。又如：学习《春》，就应当把学生带到散文大家朱自清的情怀世界，体悟作者博大、纯美的人文精神；学习《孙悟空三打白骨精》，就应当把学生带到神话小说《西游记》的神魔世界，共同认识孙悟空的正义、猪八戒的务实、沙僧的忠厚老实和唐僧的不辨是非。阅读课堂是千变万化的，是循着历史、人文、自然足迹不断渗透的综合体，教师应把学生带到历史的、现代的、世界的文学大环境中去认识和体悟。
总之，阅读教学不能在传统的教学模式中一成不变，而要结合现代信息技术带来的全新教育理念并在广大教师的大胆尝试中创造性地应用教学资源，要把课内外知识有效的综合，使其相互渗透，相互整合，不断延伸，要把生活的事件、历史及人文情怀融入整个阅读教学之中。这样才能适应现代教育的发展，才是真正意义上的“尊重人的全面发展”。
参考文献：
［1］陈锦凤.让学生“富”起来：怎样指导学生进行课外阅读［J］.吉林教育，2010（2）.
［2］费洪珍.语文课堂个性化教学初探［J］.吉林教育，2010（1）.
［3］钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法［A］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集：江苏卷，2010.
（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）