中学物理教育中培养学生人文精神途径生

在物理教育中对学生进行人文教育，培养学生的人文精神已成为教育工作者的普遍共识。对于如何在中学物理教育中开展人文教育，培养学生的人文精神，笔者认为要从以下几个方面做起：

一、教师要做好表率作用，用自己的人格魅力感染和感化学生

人文教育不是一句口号，要切实贯彻下去，教师在其中要起主导作用。教师在教育过程中所起的亲身示范作用会无形地感染学生，对学生人文精神的培养造成很大的影响。教师在“传道、授业、解惑”过程中其自身的表现会无形地、潜移默化地影响学生，从而达到教育目的。如果物理教师每次上课都能按时上课，上课认真，讲解到位、生动，对工作认真负责，平时爱好广泛，对事物有很高的兴趣，对学生体贴有加，知识面很宽广，在上课时经常能让学生听得如痴如醉。试想，这样的教师怎么不会对学生产生很大的影响？这样的教师本身就给学生做了很好的榜样，学生肯定也会在无形中受到教师的影响，做到上课准时、做事认真、生动活泼、兴趣广泛、热爱集体、关心他人，起到了无形培养学生人文精神的作用。

二、要充分利用物理学史来教育学生，培养学生的人文精神

物理学不光是传授学生物理学知识、提高学生思维能力和科学素养的学科，其中物理学本身的发展历史也是一块宝地，在教学中渗透物理学史教育会对学生人文精神的培养起到重要的作用。中学物理学教学要教授学生物理概念、定律，提高分析问题的能力等，但这不是物理教育的全部，如果物理教学过程中没有渗透物理学史的教育，物理教育就只见其骨架，而未见其血肉。物理史的渗透在培养学生人文精神方面会起到很重要的作用，可以简要地概括为以下几点：
第一，了解中国的科技史、物理史，培养学生民族自豪感和爱国主义精神。近现代科学几乎都是由西方人建立起来的，翻开中学物理课本从运动、牛顿力学到最后的相对论，哪里有中国人的理论和贡献？如果只讲物理知识而不讲物理学史，尤其是中国的物理学史，很可能会让学生从心理上产生民族自卑感。殊不知中华民族几千年的发展中在物理学方面也做出了极大的贡献，我们要讲中国古代在物理学方面取得的成就，要让学生知道中华民族自古以来是有创造力的，在近代文明以前中国在物理学方面的贡献一直是领先于世界的。通过讲中国物理学史、科技史可以培养学生的民族自豪感，培养爱国主义精神，同时也能将学生引入更深的思考中。
第二，感受物理学家的人格魅力，提高个人的品德修养。物理学发展中有很多杰出的物理学家，他们身上所呈现的那种人格魅力给人一种窒息的美。在教学中适当地加入对这些物理学家的介绍，或者是让学生相互讨论、交流，从这些大家身上汲取营养。例如我们可以介绍居里夫人年轻时虽遇挫折但奋斗不止，讲她对科学真理的忘我追求，讲她把诺贝尔奖牌给孩子当玩具玩，讲她放弃生产“镭”专利的申请并把镭捐献出来用于解决人们的实际痛苦，讲她把巨额的诺贝尔奖金赠送给波兰的大学生、贫困的女友、实验室的助手、没有钱的女学生、教过她的老师、资助过她的亲属，讲她在失去丈夫时所写下的那篇感人至深的文章……
第三，有助于学生了解和掌握物理学史知识，提高人文知识水平。前面我已经说过，人文教育就是培养学生人文精神的教育，提高学生人文素养的教育。如果学生不知道或者是没有掌握一定的人文知识，何谈人文教育？而物理学史从本质上讲应当属于一门历史学科，属于人文学科，掌握一定的物理学史知识，这是提高人文素养、塑造人文精神所必备的，这是笔者认为的人文教育中最基本的，也是人文精神维度中最低的要求。

三、在教学活动中渗透人文教育

教师可以在讲有关理论的时候巧妙地加入物理学史，在讲受力分析和牛顿第三定律知识时巧妙地上升到哲学认识高度，让学生体会对立和统一、物质的相互联系等，从而提升学生的人文精神。以受力分析的整体法和隔离法为例，在用整体法分析物体受力时，我们可以把若干个物体看成一个整体或者一个系统，在分析受力时，系统之间的相互作用可不用考虑，这体现了它们之间的统一；在分析系统中单个物体的受力时，这时系统中物体之间的相互作用力就要考虑，这又体现了相互对立。也就是说在用整体法和隔离

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法教学时体现了哲学上的对立和统一，教师应当在讲受力方法时上升到哲学高度，让学生体会科学的认识过程，培养学生的辩证唯物主义思想和科学的认识方法。

四、运用多种教学形式，培养学生的人文精神

物理教育中渗透人文教育，不能仅仅依靠教师，教师应当成为一个引导者，但也不能忽视学生的主观能动性，教师应当开展多种形式的教育活动，来培养学生的人文精神。物理课堂教育是一个重要途径，学生的阅读、思考、讨论、感悟也应当成为一条途径，而且在教师逐步培养学生人文精神的过程中，这条途径会起主导作用。教师讲得再好，学生要是没有反应，没有引起共鸣，对人文精神的培养也不会起多大作用。一旦学生对人文方面知识有了兴趣，就可能从物理学方面的人文知识扩展到更高的层面上，从而极大地提高个人的人文素养。