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教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生积极学习的有效手段之一。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐甘露，让课堂充满生机。但当前的不少课堂，教师评价学生时表扬声此起彼伏，似乎给学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。细想一下，这样的表扬是不是太泛滥了？我们的教师是不是过于包容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？那么，评价如何才能真正达到它本身的价值呢？ 下面我就自己的实际教学，谈一谈。
一位教师在执教《狐狸和乌鸦》一课即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦很愚蠢。”教师很赞赏，又一位学生说：“我觉得狐狸也很聪明。”教师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确也很聪明。”在这里，后一位学生偏离了文本的价值取向，但教师不但不加以引导，还给予肯定。这样做其实忽视了语文教育的基本特点，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，我们不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真正的激励该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。
一位教师上《四个太阳》的公开课，课前做了一大把小红旗，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”“真能干”等，同时还奖励学生小红旗，整个课堂掌声此起彼伏，结果还未进入新课，已发放完了小红旗，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红旗做少了，下节课再给你们补上。”
在当前的课堂教学中，像这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，对学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到教师的表扬，从而使学生
一位年轻的教师在执教《自己去吧》一课时，课堂上激励性评价语可谓是热情洋溢。当一位学生结结巴巴地读完一个自然段时，教师随即表扬：“你真聪明，读得真棒！”试问：他读得好吗？好在哪儿？对一年级的小学生来说，他们可能会误认为“结巴读书”就是好呢。
从这个教学片段可以看出，这个教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子扣在谁的头上都行。当学生结结巴巴很长时间才把一个自然段读完，教师还表扬他读得真棒，这样的评价显然是不恰当的。教师应加强评价的针对性，教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。对于这个学生，教师可这样评价：“你能够克服胆怯，认真读书，真棒！如能把课文多读几遍，读得更熟练些，那就更好了”。
总之，适当的评价能激励人的一生。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，但这一片“土壤”需要我们每天细心呵护……作为新时代的教师，我们就必须加强自身评价的艺术修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“学习的榜样”“思索的哲人”和“爱的化身”。
一、引导正确的价值取向，不一味肯定
儿童教育专家孙云晓在给父母和教师的忠告中说道：“如果父母和教师对‘好孩子’身上的问题宽容太多，会使他们的弱点变成隐患，甚至是‘’，无批评的教育是伪教育。”学生需要肯定和赞赏，也需要在适当的时候通过否定来获得帮助和引导。课堂上，如果学生出现失误或表达不够完整，教师还一味地说：“不错”“好”“这是你的发现”……就容易导致学生形成唯我独尊的概念，甚至在错误的道路上越走越远。一位教师在执教《狐狸和乌鸦》一课即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦很愚蠢。”教师很赞赏，又一位学生说：“我觉得狐狸也很聪明。”教师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确也很聪明。”在这里，后一位学生偏离了文本的价值取向，但教师不但不加以引导，还给予肯定。这样做其实忽视了语文教育的基本特点，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，我们不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真正的激励该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。
二、给予真诚的赞美评价，不泛滥表扬
对学生而言，过多的夸奖不仅不能对其产生积极引导作用，反而会导致他形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求教师充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每位学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。一位教师上《四个太阳》的公开课，课前做了一大把小红旗，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”“真能干”等，同时还奖励学生小红旗，整个课堂掌声此起彼伏，结果还未进入新课，已发放完了小红旗，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红旗做少了，下节课再给你们补上。”
在当前的课堂教学中，像这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，对学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到教师的表扬，从而使学生
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忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣是学习最佳动力。所以，在上述案例中，给学生最好的奖品就是教师真诚的赞美，学生在教师真诚赞美下，从容地学习，踏实地探究，真切地对话，自然而然就会对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。三、加强评价的针对性，有的放矢
在课堂中，教师首先要仔细倾听学生们的发言，对于他们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励，不能错用乱用，如果学生们任意回答一个答案都能得到教师那充满“”的表扬的话，这无疑是在助长他们的思维惰性，他们会渐渐习惯教师的这种“应付”心理。以后教师提出问题时，他们就会随心所欲，匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。一位年轻的教师在执教《自己去吧》一课时，课堂上激励性评价语可谓是热情洋溢。当一位学生结结巴巴地读完一个自然段时，教师随即表扬：“你真聪明，读得真棒！”试问：他读得好吗？好在哪儿？对一年级的小学生来说，他们可能会误认为“结巴读书”就是好呢。
从这个教学片段可以看出，这个教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子扣在谁的头上都行。当学生结结巴巴很长时间才把一个自然段读完，教师还表扬他读得真棒，这样的评价显然是不恰当的。教师应加强评价的针对性，教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。对于这个学生，教师可这样评价：“你能够克服胆怯，认真读书，真棒！如能把课文多读几遍，读得更熟练些，那就更好了”。
总之，适当的评价能激励人的一生。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，但这一片“土壤”需要我们每天细心呵护……作为新时代的教师，我们就必须加强自身评价的艺术修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“学习的榜样”“思索的哲人”和“爱的化身”。