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中华民族是一个古老的民族，是世界文明古
开展“地情文化”教育的主题活动，目的在于充分利用周边的社区资源及大自然赋予的秀丽风光，面对一群充满稚气的孩童，通过多种教育方式、表现形式，引导幼儿了解莆田丰富多彩的文化，美丽的壶山兰水，文化遗产的洗礼，激发幼儿的民族的自信心和自豪感。
以主题活动的形式开展不同的主题活动，从不同的方面，不同的角度对幼儿进行教育。从社区资源到家长助教，从简到繁，从易到难，从书面到实践，从听说到操作，引导幼儿一点一滴的初步了解莆田，渐渐的在脑海中烙下莆田是一个多么伟大的地方。
曾有专家指出：“课程实施的中心环节是因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持的环境。教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的资源。”探索型主题活动是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种活动。在活动中不同的主题活动，都能给幼儿一片崭新的天地，活动中幼儿能真正的在学中玩，在玩中学，体验了解民俗的乐趣，体验收集、整理、动手操作的乐趣，体验合作与分享的乐趣。
1利用自然资源，创设物质环境，引发幼儿主动探索
1.1就地取材，创设丰富多彩的学习环境。《纲要》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”。只要我们充分利用大自然的各种资源，就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。例如：在《瓜果飘香》活动中，可以选择卫生、安全、适宜、无污染的材料用于操作和游戏活动。如用龙眼壳、肉、叶进行艺术创造更是幼儿别出心裁的作品，不仅锻炼了幼儿的小手肌肉而且可以充分激发了幼儿的想象力、创造力、语言表达能力，提高了幼儿的审美能力，同时也是无声的品德教育；把龙眼壳和树叶放置于美工区，幼儿可以自由的进行创作，交流；同时也可以放置于数学区，幼儿取放方便，数量、种类足够幼儿使用，而且可以使孩子自由发挥想象，充分体现创造力。因为和幼儿的生活密切相关，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触，在幼儿和材料交互作用的过程中，容易激发幼儿探索的和兴趣，并能通过自己的观察、询问等形式得到正确的答案，使幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。
1.2因地制宜，拓展幼儿活动空间。《纲要》要求：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，这对农村的幼儿教育来说更为重要。莆田有着得天独厚的自然条件，教师要摆脱课堂和书本的限制，因地制宜，把课堂移到大自然，带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，发挥自然环境的教育价值。引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。在《莆田名居》的活动中，先让幼儿家长带幼儿回自己的老家参观老名居，在活动中带幼儿来到较有特色的老名居参观，让孩子们在老名居中玩游戏，在让孩子自己说一说，在老名居与新楼房里玩游戏，哪里更好玩， 孩子们通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。让幼儿去感受、去领略、体验在老名居里所感受到的神秘及探索的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
2集体活动中运用大自然的资源，引发幼儿主动探索
2.1材料的提供注重多样性。在《莆田的小吃》活动中，教师提供了各种各样的小吃，当幼儿看到这么多可爱、形态各异的小吃时兴奋不已，有的把小吃拿起来摸一摸，有的把小吃拿起来闻一闻，显得非常的兴奋。当老师和幼儿一起认识完小吃后，幼儿对小吃有了一定程度的了解，同时也渐渐的明白小吃是人们喜欢的一种食物，它的丰富多彩远不是我们所能了解到的。从了解小吃到品尝小吃再到小吃的制作都做了精心的安排。小吃的制作，让幼儿明白应该珍惜粮食，每样小吃的成品都是人们花费一定时间来制作的，它的原材料是农民伯伯辛苦耕耘出来的，教育幼儿从小珍惜别人的劳动成果的良好习惯。不同的小吃由不同的材料制作而成的，所以材料的多样性，很强烈刺激幼儿的视觉，激发幼儿的探索兴趣，促使幼儿主动探索。
2.2材料的提供注重代表性。在《鞋城》活动中，让幼儿在认识不同鞋子的环节中教师提供了各种各样的鞋子，经过认识，幼儿发现有的鞋子有鞋带，有的鞋子是魔术扣粘住的等；有的幼儿发现鞋底的花纹不一样，鞋底也不一样厚；有的幼儿发现鞋子的质地不一样，有的是布做的，有的是皮做的……幼儿对鞋子的构造产生了兴趣，由此可以看出，教师材料提供的巧妙可以激发幼儿的探索热情，拓宽幼儿的探索视野，达到幼儿主动探索的目的。
2.3充分调动多种感官与材料的互动性。老师要充分利用社区资源，调动幼儿的各种感官，让幼儿通过看、摸、闻、听、说等多种形式与材料进行接触，从而加深认识、激发问题。在《美丽的步行街》活动中，把幼儿带到步行街上去观察，幼儿看到了步行街中的公共设施有哪些，步行街上谁在不停的忙碌着……回到活动室，请幼儿说一说参观的所见所闻，幼儿畅所欲言，“我看到清洁工人在不停的洗地板，所以我们要保护卫生”、“我看到步行街里有很多花，组成了一个个美丽的花园，我们不能乱摘花，这样就不好看了”、“我看到步行街上还有很多盲道，这样盲人走路就不会摔倒了” …… 在整个的小主题活动中我们安排了《美丽的街心花园》、《爱心献血屋》、《盲道》、《未来的步行街》几个活动，在每个活动中，老师都引导幼儿用不同的材料来表现每个主题，用歌、画等艺术形式来表现，用歌曲来歌颂幼儿心中的莆田乃至祖国的辉煌，用画来展示河山的壮丽，莆田的秀美风光。所以教师在活动中，应尽量给予幼儿与材料互动的机会，因为只有幼儿自己去感觉了、尝试了，他们才会发现更多、记忆也会更深刻。
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国之一。莆田文化发达，文物彰明，闻名遐迩，素有“文献名邦”、“海滨邹鲁”之誉，同时，也积淀了底蕴丰厚的文化遗产。莆田历史悠久，风光秀美，大自然的鬼斧神工不仅造就了巍峨秀丽的群山，诗情画意的溪流，灿若明珠的岛屿，富饶肥美的平原；英杰辈出，千年名堰木兰陂的潺潺流水，诉说着建陂先贤的悲壮和不朽的业绩，龙脊山上的巍巍丰碑，镌刻祝贺领导人民把五星红旗插上莆田城的光荣革命历程；莆田这一文献名邦在她漫漫的历史长河中，饱经人世沧桑，为我们的爱的教育提供了“取之不竭，用之不尽”的教育资源。开展“地情文化”教育的主题活动，目的在于充分利用周边的社区资源及大自然赋予的秀丽风光，面对一群充满稚气的孩童，通过多种教育方式、表现形式，引导幼儿了解莆田丰富多彩的文化，美丽的壶山兰水，文化遗产的洗礼，激发幼儿的民族的自信心和自豪感。
以主题活动的形式开展不同的主题活动，从不同的方面，不同的角度对幼儿进行教育。从社区资源到家长助教，从简到繁，从易到难，从书面到实践，从听说到操作，引导幼儿一点一滴的初步了解莆田，渐渐的在脑海中烙下莆田是一个多么伟大的地方。
曾有专家指出：“课程实施的中心环节是因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持的环境。教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的资源。”探索型主题活动是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种活动。在活动中不同的主题活动，都能给幼儿一片崭新的天地，活动中幼儿能真正的在学中玩，在玩中学，体验了解民俗的乐趣，体验收集、整理、动手操作的乐趣，体验合作与分享的乐趣。
1利用自然资源，创设物质环境，引发幼儿主动探索
1.1就地取材，创设丰富多彩的学习环境。《纲要》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”。只要我们充分利用大自然的各种资源，就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。例如：在《瓜果飘香》活动中，可以选择卫生、安全、适宜、无污染的材料用于操作和游戏活动。如用龙眼壳、肉、叶进行艺术创造更是幼儿别出心裁的作品，不仅锻炼了幼儿的小手肌肉而且可以充分激发了幼儿的想象力、创造力、语言表达能力，提高了幼儿的审美能力，同时也是无声的品德教育；把龙眼壳和树叶放置于美工区，幼儿可以自由的进行创作，交流；同时也可以放置于数学区，幼儿取放方便，数量、种类足够幼儿使用，而且可以使孩子自由发挥想象，充分体现创造力。因为和幼儿的生活密切相关，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触，在幼儿和材料交互作用的过程中，容易激发幼儿探索的和兴趣，并能通过自己的观察、询问等形式得到正确的答案，使幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。
1.2因地制宜，拓展幼儿活动空间。《纲要》要求：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，这对农村的幼儿教育来说更为重要。莆田有着得天独厚的自然条件，教师要摆脱课堂和书本的限制，因地制宜，把课堂移到大自然，带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，发挥自然环境的教育价值。引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。在《莆田名居》的活动中，先让幼儿家长带幼儿回自己的老家参观老名居，在活动中带幼儿来到较有特色的老名居参观，让孩子们在老名居中玩游戏，在让孩子自己说一说，在老名居与新楼房里玩游戏，哪里更好玩， 孩子们通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。让幼儿去感受、去领略、体验在老名居里所感受到的神秘及探索的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
2集体活动中运用大自然的资源，引发幼儿主动探索
2.1材料的提供注重多样性。在《莆田的小吃》活动中，教师提供了各种各样的小吃，当幼儿看到这么多可爱、形态各异的小吃时兴奋不已，有的把小吃拿起来摸一摸，有的把小吃拿起来闻一闻，显得非常的兴奋。当老师和幼儿一起认识完小吃后，幼儿对小吃有了一定程度的了解，同时也渐渐的明白小吃是人们喜欢的一种食物，它的丰富多彩远不是我们所能了解到的。从了解小吃到品尝小吃再到小吃的制作都做了精心的安排。小吃的制作，让幼儿明白应该珍惜粮食，每样小吃的成品都是人们花费一定时间来制作的，它的原材料是农民伯伯辛苦耕耘出来的，教育幼儿从小珍惜别人的劳动成果的良好习惯。不同的小吃由不同的材料制作而成的，所以材料的多样性，很强烈刺激幼儿的视觉，激发幼儿的探索兴趣，促使幼儿主动探索。
2.2材料的提供注重代表性。在《鞋城》活动中，让幼儿在认识不同鞋子的环节中教师提供了各种各样的鞋子，经过认识，幼儿发现有的鞋子有鞋带，有的鞋子是魔术扣粘住的等；有的幼儿发现鞋底的花纹不一样，鞋底也不一样厚；有的幼儿发现鞋子的质地不一样，有的是布做的，有的是皮做的……幼儿对鞋子的构造产生了兴趣，由此可以看出，教师材料提供的巧妙可以激发幼儿的探索热情，拓宽幼儿的探索视野，达到幼儿主动探索的目的。
2.3充分调动多种感官与材料的互动性。老师要充分利用社区资源，调动幼儿的各种感官，让幼儿通过看、摸、闻、听、说等多种形式与材料进行接触，从而加深认识、激发问题。在《美丽的步行街》活动中，把幼儿带到步行街上去观察，幼儿看到了步行街中的公共设施有哪些，步行街上谁在不停的忙碌着……回到活动室，请幼儿说一说参观的所见所闻，幼儿畅所欲言，“我看到清洁工人在不停的洗地板，所以我们要保护卫生”、“我看到步行街里有很多花，组成了一个个美丽的花园，我们不能乱摘花，这样就不好看了”、“我看到步行街上还有很多盲道，这样盲人走路就不会摔倒了” …… 在整个的小主题活动中我们安排了《美丽的街心花园》、《爱心献血屋》、《盲道》、《未来的步行街》几个活动，在每个活动中，老师都引导幼儿用不同的材料来表现每个主题，用歌、画等艺术形式来表现，用歌曲来歌颂幼儿心中的莆田乃至祖国的辉煌，用画来展示河山的壮丽，莆田的秀美风光。所以教师在活动中，应尽量给予幼儿与材料互动的机会，因为只有幼儿自己去感觉了、尝试了，他们才会发现更多、记忆也会更深刻。
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