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【摘要】 在小学数学课堂教学中，新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用. 导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种.
【关键词】 数学课堂教学；新课导入
一节完整的新授课，应包括导入、新授和巩固这三个基本部分. 其中新授课是整节课的主体，导入新课是一个至关重要的引子. 导入虽不是主体，但它却在整节课堂教学中承载了举足轻重的作用. 的确，“良好的开端是成功的一半”， 良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态. 本文将结合新课导入的几个片段，谈谈自己的认识和思考.
片段 算24点
师：孩子们，我今天想和大家玩一个游戏，你们愿意跟我玩吗？
生：愿意！（大声高呼）
师：那玩什么呢？瞧，老师带来了什么？（师出示牌）
生：牌.
师：平时看到大人们用牌玩过什么游戏？
生1：我看到爸爸用牌和叔叔玩斗地主.
生2：我看到妈妈用牌和阿姨打八十分.
……
师：孩子们你们用牌玩过什么游戏？
生1：我玩过跑得快.
生2：我玩过算24点.
师：知道怎样算24点吗？下面我们就一起来玩算24点的游戏，可以吗？
陶老先生曾说过：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”. 作为一名老师在执教时理应做到这一点. 通过俯下身子，走进孩子中间，以朋友的身份出现，拉近与学生的距离，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求. 一句“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师的亲和力，同时也表现出教师对学生的极大尊重，伴随学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪无疑是愉快的，学习的积极性定然高涨，从而很轻松地带着孩子们走进新课.
片段 求平均数
师：孩子们，听过
生：听过！
师：今天小马又帮妈妈驮一袋麦子过河去对岸磨面. 瞧，小马身高
生2：有危险，因为河水的平均深度是
师：大家说的好像都有道理，那到底有没有危险，相信学完这节课，大家就一定可以找到答案了.
教者借助“小马过河是否有危险”这个问题展开讨论，既让学生有充分发表看法的空间，又能巧妙地找出问题的争论焦点，从而自然地过渡到新授课中. 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动. 常在教学之始，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标. 整个教学沿着环环相扣的问题展开.
片段 加法交换律和结合律
师：同学们听过《朝三暮四》的故事吗？
生：听过.
师：你们的见识可真广，今天我们再来温习一次吧！（播放《朝三暮四》）
师：看完后，你们想对小猴说些什么？
……
师：刚才有同学认为两种分法的总数是一样的，那谁能说说两种分法求总数各应怎样列式？
生：第一种分法：3 + 4 = 7（颗）；第二种分法：4 + 3 = 7（颗）.
……
师：比较这两道等式，你们有什么发现？
师：这样的等式你们能再举例吗？（指着3 + 4 = 4 + 3）
生1：20 + 15 = 15 + 20.
……
师：像这样的算式我们说得完吗？
生：说不完.
师：其实像这样交换两个加数的位置和不变，我们把它称为“加法的交换律”，这就是我们今天要研究的第一个内容. 小学生更多地关注有兴趣的事物，因此引入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学. 而创设故事情境导入就是一条非常适合学生的路子. 如果再加上教师教学语言的铺陈渲染、绘声绘色那更是学生喜闻乐见的导入形式. 教者恰当地选取一些典型的故事，有效地激起了学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地走进课堂之中探求、交流和协作，相信这一定会是一节高质量的数学课.
“教无定法，贵在得法”. 小学数学课堂导入的方法很多，形式多样. 教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高我们的教育教学质量和全面育人的水平.
【关键词】 数学课堂教学；新课导入
一节完整的新授课，应包括导入、新授和巩固这三个基本部分. 其中新授课是整节课的主体，导入新课是一个至关重要的引子. 导入虽不是主体，但它却在整节课堂教学中承载了举足轻重的作用. 的确，“良好的开端是成功的一半”， 良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态. 本文将结合新课导入的几个片段，谈谈自己的认识和思考.
一、营造氛围，让学生轻松进入新授
《课标》强调教者不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成. 因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、、和谐、宽松的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习.片段 算24点
师：孩子们，我今天想和大家玩一个游戏，你们愿意跟我玩吗？
生：愿意！（大声高呼）
师：那玩什么呢？瞧，老师带来了什么？（师出示牌）
生：牌.
师：平时看到大人们用牌玩过什么游戏？
生1：我看到爸爸用牌和叔叔玩斗地主.
生2：我看到妈妈用牌和阿姨打八十分.
……
师：孩子们你们用牌玩过什么游戏？
生1：我玩过跑得快.
生2：我玩过算24点.
师：知道怎样算24点吗？下面我们就一起来玩算24点的游戏，可以吗？
陶老先生曾说过：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”. 作为一名老师在执教时理应做到这一点. 通过俯下身子，走进孩子中间，以朋友的身份出现，拉近与学生的距离，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求. 一句“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师的亲和力，同时也表现出教师对学生的极大尊重，伴随学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪无疑是愉快的，学习的积极性定然高涨，从而很轻松地带着孩子们走进新课.
二、巧妙设疑，让学生带着问题学习新知
读书需要思维，思维始于问题. 设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向. 用设问引疑激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习.片段 求平均数
师：孩子们，听过
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
《小马过河》的故事吗？生：听过！
师：今天小马又帮妈妈驮一袋麦子过河去对岸磨面. 瞧，小马身高
1.5米，河水平均深度为1米，你们说小马过河会有危险吗？
生1：没有危险，因为小马比河水深度高多了.生2：有危险，因为河水的平均深度是
1.1米，可能有的地方比5米深.
……（最终争论为两派，一部分认为有危险，另一部分认为没有危险. ）师：大家说的好像都有道理，那到底有没有危险，相信学完这节课，大家就一定可以找到答案了.
教者借助“小马过河是否有危险”这个问题展开讨论，既让学生有充分发表看法的空间，又能巧妙地找出问题的争论焦点，从而自然地过渡到新授课中. 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动. 常在教学之始，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标. 整个教学沿着环环相扣的问题展开.
三、故事导入，让学生兴趣盎然地走进课堂
学生一般都喜欢听故事，在课堂上如果将数学知识溶入趣味性的故事之中，必能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来.片段 加法交换律和结合律
师：同学们听过《朝三暮四》的故事吗？
生：听过.
师：你们的见识可真广，今天我们再来温习一次吧！（播放《朝三暮四》）
师：看完后，你们想对小猴说些什么？
……
师：刚才有同学认为两种分法的总数是一样的，那谁能说说两种分法求总数各应怎样列式？
生：第一种分法：3 + 4 = 7（颗）；第二种分法：4 + 3 = 7（颗）.
……
师：比较这两道等式，你们有什么发现？
师：这样的等式你们能再举例吗？（指着3 + 4 = 4 + 3）
生1：20 + 15 = 15 + 20.
……
师：像这样的算式我们说得完吗？
生：说不完.
师：其实像这样交换两个加数的位置和不变，我们把它称为“加法的交换律”，这就是我们今天要研究的第一个内容. 小学生更多地关注有兴趣的事物，因此引入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学. 而创设故事情境导入就是一条非常适合学生的路子. 如果再加上教师教学语言的铺陈渲染、绘声绘色那更是学生喜闻乐见的导入形式. 教者恰当地选取一些典型的故事，有效地激起了学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地走进课堂之中探求、交流和协作，相信这一定会是一节高质量的数学课.
“教无定法，贵在得法”. 小学数学课堂导入的方法很多，形式多样. 教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高我们的教育教学质量和全面育人的水平.