简述提高农村小学生口语交际能力结论

语言是人类最重要的交际工具。随着现代社会的发展，口语交际能力已成为许多高层次人才应该具备的能力。因此，重视口语教学也成为语文教学中的共同趋势。2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次用口语交际这个新概念替代了以前的听、说教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，将“听”“说”两个系列合在一起，关于口语交际理念更为明确，总目标里提出：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并分学段对口语交际的教学目标作出了相应的规定。“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，是对语文口语交际教学认识的进一步深化，充分体现了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的课改指导思想。
要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫切的任务。因受农村条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面我结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的途径与方法。
农村小学口语交际训练存在的问题：一是惯用方言，口头表达能力欠缺。农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。特别是我们这一地区，平翘舌严重不分，例如：“四”“是”“十”不分，造成很多不便。还有本地大部分学生是少数民族，他们语调不准，口语都是倒装句。例如：“你去上学。”说成“上学去你。”二是学生缺少说的内容，甚至“无话可说”。农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话。三是忽视说的氛围，“有理说不清”。由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽视说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。针对存在的这些问题，笔者进行了初步的探索，口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：

一、在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流

要上好口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。
课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我的一些尝试。

1.新学生的姓名介绍

到一个新的环境里，教师渴望了解学生，同样学生也渴望了解教师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都想留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我的做法是利用开始两节课的时间，我先自我介绍，说普通话作为范例，再让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

2.每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”

学生在课外经常侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于纠正学生的语法错误，开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

3.“课前美文欣赏”

课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

二、在语文教学的各个环节（如阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力

1.从课文的对话入手

课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

2.从补白课文内容入手

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。高年级的学生可以在理解课文内容的基础上，口

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头演讲谈感想。例如：我在教学《新型玻璃》时，学生对新型玻璃技术产生了浓厚的兴趣。我抓住时机，让学生以“检测如我会制造新型玻璃”为题，发表即席演讲。顿时，课堂象“炸了锅”一样，大家七嘴八舌，踊跃发言。这样，不仅训练了口语，也有利于学生理解课文，锻炼了学生的思维想象力。

三、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力

1.走进社会，拓宽口语交际的生活源

口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

2.捕捉灵感，满足学生的倾诉欲

如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，我在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：A、对不及时完成作业的同学说点什么？B、不及时完成作业的同学对大家说点什么？C、对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

3.教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练内容

要使学生有丰富的说话内容，学生才会敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序

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、言之有理、言之有情”。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。
（作者单位：162850内蒙古莫旗博荣中心校）