简析语文课在语文课堂中提高小学生口语交际能力

摘要：提高小学生的口语交际能力是《小学语文新课程标准》的要求，也是教师的一项重要教学任务。而在语文课堂上提高小学生的口语交际能力是提高小学生的口语交际能力的主要途径之一。本文从激发学

源于：论文网站大全www.udooo.com

生说的兴趣、注重课堂上的互动、启发学生进行想象三方面介绍了在语文课堂中提高小学生的口语交际能力的方法，希望为学习语文的其它各种能力打下基础。
关键词：语文课堂 ； 口语交际能力 ； 创设情境 ； 互动
《小学语文新课程标准》中提出：要提高小学生的口语交际能力。教师们也很重视小学生口语交际能力的培养，因为只有敢于说，而且说的得体、有效，才能体现学生的认知水平。而语文课堂是提高小学生口语交际能力的最好平台。如果教师注重引导，强化训练，学生的口语交际能力一定会提高得很快。我认为在语文课堂中提高小学生的口语交际能力有以下几种简单易操作的方法：

一、激发学生说的兴趣

在教学过程中努力为学生创设出成功的教学气氛，实行“鼓励政策”。对学生回答问题的过程，尽可能的给予恰如其分的评价。特别是对胆小的学生，只要有闪光点，就给予及时的鼓励。比如：“说得不错，如果再完整一点就更好了。”“再仔细想想，可能会更棒。”“没关系，大家会帮你的。”“你的声音很洪亮。相信你下次会说得更出色。”等语言激发他们说话兴趣，培养他们敢说、爱说的能力。如果再加上肢体语言或动作效果会更好。比如：微笑地看着他，用相信的眼神注视他，侧着耳朵认真地听，竖起大拇指，摸摸他的小脑袋等等，都能增添他们说话的勇气和积极性。

二、注重课堂上的互动

交际，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。在平时上课或口语交际课上都体现得很充分。

1.创设情境。

教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围。例如在上口语交际《我也来当班干部》时，可以创设一个“记者问答”的情境，既有新意，又能锻炼学生的交际能力。通过“记者”采访，成员表达心声及今后工作方法等问题的交流，让口语交际课开放而有活力。

2.双向互动。

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如口语交际《我是小主持》，教师就可以根据自己的生活经验创设情境，并在情境中扮演电视台主持人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。在此基础上，自己也学当主持人，轮流主持班会、队会或班级活动。
生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如口语交际《我是小诗人》，可用“打擂台”的方式进行。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

三、启发学生进行想象

教材是语文课堂教学的载体，课文是读写的范例，也是提高小学生口语交际能力的捷径。教师要运用好这一资源，对课文内容进行创新型的拓展和延伸，根据课文内容挖掘口语交际的形式。如《黄山奇松》可以这样设计口语交际：如果你黄山景点的一位导游，你会向游客怎样介绍黄山奇松？学生通过课文内容、课外知识或想象进行介绍，既换位扮演了角色，又提高了口语交际能力。又如学了《狐狸和乌鸦》后让学生续写《乌鸦上当之后》。学生的思想就很活跃，高效地完成习作并在班上交流，效果可想而知。再如辩论《我看互联网》，正方学生说互联网的优点，反方学生说互联网的缺点，最终得出结论。这种方式将知识进行延伸，学生需要查阅大量资料为辩论做准备，小学高年级可以采用这种方法。
总之，小学生口语交际能力的提高需要一个长期的、循序渐进的过程，只要我们教师在语文课堂上灵活挖掘口语交际的素材，学生的口语一定会越说越好，越说越妙。会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。