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【摘 要】所谓分层教学，即根据学生认知水平的差异，设置不同层次的学习目标、教学环节、教学过程，关注各层次学生学习的差异性，激发每位学生的学习活力，努力形成学生主动学习、主动发展的态势。
【关键词】小学数学；分层异步；教学策略
人的差异是客观存在的，利用课堂教学的分层，达到教学目标、教学内容、教学组织以及教学评价的分层，是面向全体、促进学生全面发展的有效方法。但分层教学又绝不是简简单单地让学生重新摆放课桌，确定了几个人一组然后随便在课堂上加以讨论就完事了的，要想达到分层教学的良好效果，我们需要采取一系列行之有效的种种教学措施。本文中，笔者就结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学教学中开展分层教学，望各位同仁与专家不吝赐教，加以批评指正。
总之，分层次教学在小学数学教学中的实践研究不是短时间的事情，而是一个长远的计划，有必要一直实行下去，也有需要一直做下去。为了课程改革的深入进行，为了素质教育的全面开展，培养全面发展的世纪建设人才，不让每一名学生掉队，让每一名学生都站在同一条起跑线上，我们应该将分层次教学一直进行下去，并做精做好。
【参考文献】
郭仕萍.小学生数学学习障碍与认知风格建档分析——《小学数学分层异步教学策略研究》子课题研究报告[J].宁夏教育科研.2008，（1）：52-53.
郭长逊.小学数学分层教学策略[J].数学大世界，2010，（03）：69-70.
（作者单位：甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学）
【关键词】小学数学；分层异步；教学策略
人的差异是客观存在的，利用课堂教学的分层，达到教学目标、教学内容、教学组织以及教学评价的分层，是面向全体、促进学生全面发展的有效方法。但分层教学又绝不是简简单单地让学生重新摆放课桌，确定了几个人一组然后随便在课堂上加以讨论就完事了的，要想达到分层教学的良好效果，我们需要采取一系列行之有效的种种教学措施。本文中，笔者就结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学教学中开展分层教学，望各位同仁与专家不吝赐教，加以批评指正。
一、分层生疑
在很多老师的心目当中，所谓的分层教学就是根据学生的成绩差异，分成几个小组，然后让每一个小组内的成员，成绩较好的教授成绩较差的。其实这种看法与做法也无可厚非，只不过时间一长，毕竟学生的讲解水平是有限了，况且经常讲解的学生也会滋生一系列譬如觉得自己很了不起，看不起差等生，抑或觉得辅导他们影响了自己学习成绩的提高等诸多方面的思想。对于插灯生亦是如此，他们长期下去也会产生一定的自卑思想，不利于他们人文品行的健康成长。笔者以为，我们需要通过科学把握小组形式的分层教学，真正使得学生互帮互助，能够真正在原来的知识基础都得到不同程度的提高，达到全面发展，全员发展的教学目的。首先，我们要在不同层次的学生范围内创设种种不同形式的生活化情境，以有利于不同层次的学生能够从自己所需的生活情境中感悟到相关的数学知识，并顺着这根线索有所提升，无论是成绩，抑或能力。其次，就是在提出问题这一环节，我们需要提出具体的教学内容与问题，让学生在讨论中解决问题，提出问题。这样，较为简易的问题在小组内就可解决，而集中在班级里面讨论的问题也便是最有价值，最为集中，也最为核心的问题。二、分层提问
分层提问有利于激发学生的课堂参与意识，有利于激励学生的成功心理，有利于实施情感教学。同一个班级的学生原本拥有的“可用时间”是相同的，但每个学生的“实用时间”却存在着差异，这就要求教师在课堂上进行分层次、有针对性、适度而恰当的提问。教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答，简单问题优待C类生，中等问题则可由B等生来回答，这样每个个学生均等地参加课堂活动。这里，分层次的提问应该体现两个原则：目标性原则，具体到思维“开小差”的人；实效性原则，把每位学生请回教学中来。教者必须坚信这一点，就是绝大多数的学生都源于：查抄袭率本科www.udooo.com
是可以学好数学这门学科的基础知识的。三、指导分层
对于C层学生，主要为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解和感知，重点学习陈述性知识、程序性知识。对B层学生的提问，主要设计有助于策略性学习的问题，在新授课探求新知前，教师要常设计这样的问题。问题先让学生独立思考，然后再在组内交流，对不明白的地方教师可以适时点拨、指导，也可请教组内小先生，这样可以使学生表现出不同的理解，体现了解决问题的多样性。当学生回答问题有困难时，教师要对他们加强指导，可以有意给他铺垫一些简单的问题，引导、思考、解决问题；当学生单独学习或小组学习时，教师可以利用学生个别或小组自学的时间，有意识到学生中间了解情况，从旁协助；当学生做作业有困难时，教师不要直接教他怎么去做这道题，而是为他出一些铺垫题，帮助他独立完成。四、开展课外兴趣小组
新课改背景下，任何一种教学模式的成功实施，都离不开对于学生具体学情的真实把握，分层异步教学也是如此。对于小学数学学科来说，不同的学生家庭条件、生活环境、父母素质等方面都存在着不同的差异，当然这些差异都会对于我们具体的教育教学活动产生一定的影响。但着眼于具体的教学实践，我们的课堂教学面对的却是同一个老师，同一种授课空间与手法，那么如何才能针对具体学情进行个性化教学活动，针对每一名学生的具体特征来施与具体的数学教育教学呢？笔者在多年的数学教学活动中强烈地感受到，开展课外兴趣小组是一项非常有效的措施。例如，上一学期，我们重点开展了“智力七巧板”的操作培训活动，使学生的动手操作能力和空间想象能力得到了极大的提高，有四人参加“智力七巧板”竞赛活动，设计的七巧板多副组合图案获得一等奖。总之，分层次教学在小学数学教学中的实践研究不是短时间的事情，而是一个长远的计划，有必要一直实行下去，也有需要一直做下去。为了课程改革的深入进行，为了素质教育的全面开展，培养全面发展的世纪建设人才，不让每一名学生掉队，让每一名学生都站在同一条起跑线上，我们应该将分层次教学一直进行下去，并做精做好。
【参考文献】
郭仕萍.小学生数学学习障碍与认知风格建档分析——《小学数学分层异步教学策略研究》子课题研究报告[J].宁夏教育科研.2008，（1）：52-53.
郭长逊.小学数学分层教学策略[J].数学大世界，2010，（03）：69-70.
（作者单位：甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学）