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摘 要：学数学“实践与综合应用”为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，但是落实的情况很不理想。本文分析了四方面的原因，并有针对性地提出了对策。
关键词：小学数学 实践与综合应用 原因 对策
小学数学《新课程标准》设置了“实践与综合应用”这一内容，目的是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的问题。然而，笔者对本地区调查的结果却令人担忧，教材设计者的美好愿望与现实的实施情况反差巨大。
（一）缺乏整体氛围。《新课程标准》把“实践与综合应用”单列成一个领域，而落实的方式方法、评价机制等等却并没有形成，与此相适应的制度文化、班级文化、校园文化等文化氛围也不浓厚，这些问题都要靠学校建立刚性的管理制度去约束，而制度的约束力又取决于人的自觉行为与环境的影响。如果没有相应的环境和氛围，教师就觉得可有可无，就没有动力去落实。
（二）缺乏思想引领。笔者对新旧教材进行了对比，旧教材也安排了一些数学实践活动的内容。比如：第七册安排了“我们去秋游”、“测量身高”等。而新教材把“实践与综合应用”单列出来，与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”形成数学知识的四大领域，成为拉动课程改革的“四匹战马”，并驾齐驱。但现状是，教师对“实践与综合应用”的兴趣不浓，主要是相关领导重视不够，专家学者示范太少，缺少领头雁。
（三）缺乏有效指导。教师对“实践与综合应用”的认识不高，缺乏落实的积极性，主要这方面的培训几乎没有，示范课、竞赛课以及名特优教师的观摩课也很少涉及这部分内容，营造的气氛不浓，对教师缺少有效指导，导致教师思想上不重视，态度上不认真，使“实践与综合应用”常常被成为遗忘的角落，“实践与综合应用”内容的教学难以落实。
（四）缺乏评价机制。“实践与综合应用”顾名思义就是让学生亲身参与，主动实践。重视学生用“数学眼光”去“做”、去“观察”、去“关注”、去“实验”、去“探究”、去“创作”、去“想象”、去“反思”、去“体验”。至于实验、探究怎样，体验深不深，并不重要，只要学生个性得到张扬，兴趣得到发挥，潜能得到开发，生命得到发展就行了。可现实状况是什么呢？可以通过笔试检验的内容，如：三年级（上）的“周长是多少”、三年级（下）的“我们的试验田”、六年级（上）“表面积的变化”、六年级（下）“面积的变化”等，教师就认真教。而无法通过笔试检验的内容，如：一年级（下）的“快乐的队日活动”、二年级（下）的“测量方向”、三年级（上）的“农村新貌”、四年级（上）“怎样滚得远”等，教师就根本不屑一顾。这就告诉我们，无论是哪方面的内容，都应该有要应的评价标准和考评机制。
（二）要给予足够的重视。教育行政部门和学校的相关领导要调试重
（三）要有实在的示范指导。有效的指导靠的是教研机构和学校的领军人物（名特优教师），他们有丰富的教学实践的沉淀，有深厚的教育教学理论修养，有运用现代教育理论解决教育教学实际问题的能力和技巧。他们既能上有引领性的示范课、观摩课，又能悉心指导其他教师上课。这些人是“实践与综合应用”得以落实的主力军。另外学校校本教研要积极提倡教师针对“实践与综合应用”进行小课题研究，探索适合本校“实践与综合应用”的教学方式。如：数学小调查、小项目设计、动手操作活动、数学小游戏等。在这种草根式的研究中，教师不断自我反思，自我成长，以理论指导实践，以实践促进应用。
（四）要有明确的评价尺度。要对“实践与综合应用”领域尽快制定出定性评价标准，通过制定相关细则来促进实施。面对“实践与综合应用”，有的学校制定了自己的教学计划和实施方案，有的学校拿出了比较系统的评价机制，有的学校非常关注“实践与综合应用”过程并能做出过程评价，但是真正能够激励教师从自身成长角度去从事这方面研究的方略实在太少，真正能够从学生发展的角度摈弃“唯分数主义”而重构全新教师评价体系的学校更是凤毛麟角。没有科学系统的评价机制，“实践与综合应用”的教学还是不可能真正落到实处。
因此，笔者认为，文化关怀是“实践与综合应用”得以实施的血脉，思想引领是“实践与综合应用”得以实施的灵魂，示范指导是“实践与综合应用”得以实施的航标，有效评价是“实践与综合应用”得以实施的动力。
关键词：小学数学 实践与综合应用 原因 对策
小学数学《新课程标准》设置了“实践与综合应用”这一内容，目的是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的问题。然而，笔者对本地区调查的结果却令人担忧，教材设计者的美好愿望与现实的实施情况反差巨大。
一、“实践与综合应用”内容难以落实的原因
是什么原因使“实践与综合应用”之花未能盛开呢？笔者认为主要有以下几方面的原因。（一）缺乏整体氛围。《新课程标准》把“实践与综合应用”单列成一个领域，而落实的方式方法、评价机制等等却并没有形成，与此相适应的制度文化、班级文化、校园文化等文化氛围也不浓厚，这些问题都要靠学校建立刚性的管理制度去约束，而制度的约束力又取决于人的自觉行为与环境的影响。如果没有相应的环境和氛围，教师就觉得可有可无，就没有动力去落实。
（二）缺乏思想引领。笔者对新旧教材进行了对比，旧教材也安排了一些数学实践活动的内容。比如：第七册安排了“我们去秋游”、“测量身高”等。而新教材把“实践与综合应用”单列出来，与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”形成数学知识的四大领域，成为拉动课程改革的“四匹战马”，并驾齐驱。但现状是，教师对“实践与综合应用”的兴趣不浓，主要是相关领导重视不够，专家学者示范太少，缺少领头雁。
（三）缺乏有效指导。教师对“实践与综合应用”的认识不高，缺乏落实的积极性，主要这方面的培训几乎没有，示范课、竞赛课以及名特优教师的观摩课也很少涉及这部分内容，营造的气氛不浓，对教师缺少有效指导，导致教师思想上不重视，态度上不认真，使“实践与综合应用”常常被成为遗忘的角落，“实践与综合应用”内容的教学难以落实。
（四）缺乏评价机制。“实践与综合应用”顾名思义就是让学生亲身参与，主动实践。重视学生用“数学眼光”去“做”、去“观察”、去“关注”、去“实验”、去“探究”、去“创作”、去“想象”、去“反思”、去“体验”。至于实验、探究怎样，体验深不深，并不重要，只要学生个性得到张扬，兴趣得到发挥，潜能得到开发，生命得到发展就行了。可现实状况是什么呢？可以通过笔试检验的内容，如：三年级（上）的“周长是多少”、三年级（下）的“我们的试验田”、六年级（上）“表面积的变化”、六年级（下）“面积的变化”等，教师就认真教。而无法通过笔试检验的内容，如：一年级（下）的“快乐的队日活动”、二年级（下）的“测量方向”、三年级（上）的“农村新貌”、四年级（上）“怎样滚得远”等，教师就根本不屑一顾。这就告诉我们，无论是哪方面的内容，都应该有要应的评价标准和考评机制。
二、应该采取的对策
（一）要有浓厚的人文环境。学校需要营造一种浓厚的环境氛围，使教师深刻认识到“实践与综合应用”对学生发展的巨大作用，真正感受到它可以提高自身的教育教学能力，提升人的生存质量，激发自身的工作热情。使学生深切体会到，“实践与综合应用”可以张扬个性，从而体会到学习是一种快乐的享受。（二）要给予足够的重视。教育行政部门和学校的相关领导要调试重
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视“实践与综合应用”的教学，学校、教研机构和教育专家要花大力气去阐释“实践与综合应用”的内涵、意义和作用，用历史、现实和未来的眼光对“实践与综合应用”作科学的解读，从而更新教师的思维模式，让教师能从主观内需的角度接受“实践与综合应用”，并努力追求“实践与综合应用”的价值和效益最大化。（三）要有实在的示范指导。有效的指导靠的是教研机构和学校的领军人物（名特优教师），他们有丰富的教学实践的沉淀，有深厚的教育教学理论修养，有运用现代教育理论解决教育教学实际问题的能力和技巧。他们既能上有引领性的示范课、观摩课，又能悉心指导其他教师上课。这些人是“实践与综合应用”得以落实的主力军。另外学校校本教研要积极提倡教师针对“实践与综合应用”进行小课题研究，探索适合本校“实践与综合应用”的教学方式。如：数学小调查、小项目设计、动手操作活动、数学小游戏等。在这种草根式的研究中，教师不断自我反思，自我成长，以理论指导实践，以实践促进应用。
（四）要有明确的评价尺度。要对“实践与综合应用”领域尽快制定出定性评价标准，通过制定相关细则来促进实施。面对“实践与综合应用”，有的学校制定了自己的教学计划和实施方案，有的学校拿出了比较系统的评价机制，有的学校非常关注“实践与综合应用”过程并能做出过程评价，但是真正能够激励教师从自身成长角度去从事这方面研究的方略实在太少，真正能够从学生发展的角度摈弃“唯分数主义”而重构全新教师评价体系的学校更是凤毛麟角。没有科学系统的评价机制，“实践与综合应用”的教学还是不可能真正落到实处。
因此，笔者认为，文化关怀是“实践与综合应用”得以实施的血脉，思想引领是“实践与综合应用”得以实施的灵魂，示范指导是“实践与综合应用”得以实施的航标，有效评价是“实践与综合应用”得以实施的动力。