试议实践评价推动在自育语文课堂运用和实践网

“自育语文课堂”是我在江苏省“十二五”规划立项课题《中学语文自育式学习方略的研究与运用》（批准号：D/2011/02/25/）中提出的一个重要概念。它是针对中学生语文学习理性水平低下、语文学习方式方法模糊的现状，凭借元认知、元阅读等心理学基础理论，引导学生开展自我教育的一整套科学而有效的学习方法、学习策略及操作系统的课堂体系。在该课堂体系下，我们将主要在语文课堂尝试对学生作自我监控、自我反思、自我评价、自我调整等方略的系列研究。
本文主要以“自我评价”中的“评价促进”为突破口，以“共同标准评价”和“个人内差评价”为抓手，来促进学生展开多元评价，从而提升他们的学习能力、动力及创造力，进而

摘自：毕业论文前言www.udooo.com

提升他们的文学素养，夯实他们的精神底子。

一、共同标准评价

共同标准评价是指在同一班级、年级或学习团队中，借助实验观察、自然观察、量化指标等考量手段，对学生进行标准性的评价，以促进团体语文学习能力的共同发展。它主要有以下三种方式。
1.行为摘录评价：是在教学中随时记录学生的课堂表现的评价。如在诗词鉴赏课，考量其答题次数、专注程度、思考力度、语言表达、记忆能力等等。
2.时间管理评价：用统一时间管理量表促进学生在有限的时间内阅读更多的文本，在规定的时间内写作规定数字的文章。要求是：（1）坚守时间意识，科学规划时间；（2）提高阅读或写作专注率，提升阅读或写作的数量与质量。
表1：七-九年级学生阅读时间管理评价表
因为有时间的规定，学生就可以量表为共同标准，从七年级至九年级，不断推进阅读或写作能力的提升。
3.理解监控评价：理解监控是指阅读主体为了达到理解的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。如：（1）明确阅读目的，充分理解外显的和内隐的任务要求；（2）对阅读材料所包含的重要信息进行识别；（3）将注意点集中于主要内容上；（4）对当前的阅读活动不断地进行调节；（5）随时进行自我提问以了解是否已经达到了阅读的目标；（6）随时采取修正的策略。
表2：中学生阅读洞察能力评价表

二、个人内差评价

个人内差评价是比较同一学生在处理同一读物或不同读物时的成绩或能力差异的评价。如，在一个学生的不同写作能力之间进行比较以了解其优势和弱点；或者，以他过去的阅读分析成绩与后来的成绩相比较，以了解其阅读能力提高情况。个人内差评价主要有以下三种方式：
1.横向评价：在同一时间内，对一个人所展现的语文学习能力进行的比较。如阅读兴趣、毅力、耐力等的比较；写作不同文体作品能力的比较；同一单元中不同内容学习能力的比较等。

2.纵向评价：对同一学生在两个或多个时段内阅读与写作能力的测量与比较。

表3：中学生语文学习个人内差之纵向比较表

3.立体评价：选用多个维度，从多个层面对学生语文学习能力展开立体状态的评价。

表4：中学生语文学习个人内差之立体比较表
个人内差评价，对于研究教师深入了解学生的语文学习能力的个别差异，进行因材施教有着极大的帮助。它也给学生自我阅读、自能作文提供了可操作的量表、质表及全息性的衡量标准。
在“自育语文课堂”，多元评价促进，既是对语文教师授课能力的全面挑战，也是对学生各种学习能力的多方锤炼。只要有学习的存在，评价便需要不断跟进、调整、促进，最终使学生真正提升他们自身的语文能力、自育能力及文学涵养。
张五芳，语文教师，现居江苏金坛。责任编校：王 玲