语文课堂训练艺术查抄袭率

著名学者陶本一先生在分析当今语文教改的弊端时一针见血地指出：“根本问题是语文教学没有按照学科内在的规律进行”，“必须把现代社会中一个成员所必须掌握的最基本的语言能力作为教学的最基本的任务来完成”（语文教学通讯20104/A叶黎明《语文教育框架中的语文课程建设》）。这对当今无用花哨的语文教学无疑是一针清醒剂。而这“最基本的任务”的完成，课堂训练无疑是最给力的抓手之一。
训练要讲求艺术，只有艺术的将学生的思维激活才是最给力的，也只有这样才能真正构建起有效高效的语文课堂，让我们的语文教学有效高效，让“误尽苍生是语文”的谩骂销声匿迹。

一、勾勒描红的训练艺术

叶圣陶先生认为“教材即例子”，他非常注重“举一反三”的“举一”训练。模仿性练习，有其特有的效用。模仿不是创作，但创作可能起始于模仿。自成一家的书法大师，亦或填写过描红字帖。在课堂训练时让学生“描红”，能够促使学生当堂巩固、消化所学的知识，并能诱使学生在读写结合中学以致用。
教朱自清的散文《春》，我们曾两度为学生精心勾勒“描红字帖”。第一次“描红”是教会学生“读”：先是在整体导入后，引导学生以课文中的“春草图”为例，要求学生分组自读，自学“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。在五幅图中，教者着力引导学生赏析第一幅图，将“春草图”中的有关文字打上字幕，用圈点式开掘语文因素，使学生从文中的叠词、短语上体味音乐感，从修辞上感受语句的生动性和形象性。第一幅图文字上的特色正是其余四幅图文字表达上的共同特色，因而教师不再逐图分析讲解，只让学生自读、自学，共同赏析，从中自能得到美的享受。第二次“描红”是要求学生学着“写”：当学生赏析全文获得满足后，教者要求学生以课文中的五幅图为模式，学习运用具有声色的叠词、轻快的短语和生动形象的修辞，描写一幅“瑞雪图”，学生依照例文，在很短的时间内就写出了作文片段，当堂朗读时，赢得了阵阵掌声。两次“描红”，学生不仅在“悦”读上获得满足，在“写作”上也获得成功的喜悦。简单的“描红”，竟这样给力。

二、架设语言桥梁的训练艺术

教材与教学，教师教与学生学，巩固旧知识与学习新知识，掌握知识与应用知识等等，均可通过切实的训练形式在两者之间架起桥梁。架桥要有明确的目的，目的愈明确，训练的效用愈大。如果能架设出一座立交桥，使语言、思索、操作成为不同的层面，则更能激发学生的学习兴趣。
文字和言语是铺设语言桥面的材料。“文字是一道桥梁，这边的桥堍立着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一桥梁，读者和作者会面。不但会面，并且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”（《叶圣陶语文教育论集》）第261页）从教学的角度说，言语能力的听觉效果能够强化文字的视觉效果。一位老师在阅读训练时，及时为学生录音，并随即让学生听自己的录音，教学效果甚好。这不仅有助于提高学生“读”和“听”的能力，而且让学生借助声音这一媒介，对课文加深了理解，获得了更为生动、形象的立体感受。教师范读，学生朗读，分角色读，听录音或听配音读等等，是阅读训练的基本要求与基本形式。忽略这一训练，偏离课文架空分析，或拘泥于语法、修辞，就不能让学生与作者“会面”，也就很难与作者的心情“相契合”了。
铺设好思索的桥面才能达到知识迁移的目的。古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”课文作者实地爬山观海写出的文字，阅历有限的学生读后可能只停留在字面的识记与浅显的理解上。要使他们阅读后对闻所未闻、见所未见的事物留下较深的印象，并从中获得启迪，这是一个实在的课题：重视阅读训练的教师，总是考虑到阅读过程往往伴随猜测、存疑、推新、领悟、遐思等思维活动，所以总是启发学生思考，鼓励学生索求。创造条件，提供时间促进学生思维活动，便是铺设知识立交桥中思索的层面。
操作训练往往不为语文学科所注重，其实它也是知识立交桥中不可或缺的层面。至今仍记特级教师钱梦龙在讲说明文《食物从何处来》，曾在学生对课文所介绍的有关食物来源的科普知识发生兴趣的基础上，提出了绘制“食物链”的课堂作业。先是各组绘制，而后师生共同将“食物链”准确无误地画在黑板上。在操作过程中，学生切实感受到说明文的语言必须十分准确，同时使他们既理解了课文中有关定义的含义，又学习了下定义的说明方法，这比一味讲课的效果好多了。

三、多层放养池鱼的训练艺术

为了发挥课堂练习的效率，作业的深度和广度必须符合因材施教的原则。这正如要使鱼池充分获得收益，必须分层放养不同鱼类一样。由于学生知识基础不一，智力有差异，做作业的能力也就有高有低，速度有快有慢。因此，课堂训练的难易程度及其分量应该适应不同学生的水平。既要使程度较差的学生“吃得上”，又要使程度较高的学生“吃得饱”。因而要有一些基本题，有一些稍有变化的中档题，也要有一些综合性较强的、难度较大的能力题。这样，水平不同的学生在不同水层捕鱼，均能有所收获，均可得到满足。如古诗词《念奴娇·赤壁怀古》的教学，笔者是按下列课堂训练的提纲进行的：

1.与文本对话：作品的豪放主要表现在哪些方面？

2.与作者对话：天下英雄何其多，为何您（苏轼）独爱周郎？

3.与编者对话：“强虏”与“樯橹”的比较；

“穿空”与“崩云”的比较；“拍岸”与“裂岸”的比较；
4.与歌者对话：听歌曲《滚滚长江东逝水》，与本文相较，思想感情上有哪些相同与不同之处？
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。(电

源于：科技论文www.udooo.com

视连续剧《三国演义》主题曲)

5.与大师碰撞：借大师余秋雨先生的相关阐述，加深对文本内容的理解。

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑……结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。（余秋雨）

6.与同学对话：“怀古类”诗词鉴赏之我见。

以上6项，各为一个界面，合成一个立体。由具体到抽象，训练梯度由分到总，由浅到深，由易到难，由实践到理论再回实践。这样，知识基础、智力水平不一的学生可以有所侧重地参与各个层面上的训练活动，让他们相互启示，共同鉴别，共同提高，有欣赏，有分析；有诵读，有咀嚼；有质疑，有总结。学生阅读的视野被打开，思维在不断突破中得到升华。就这样，付诸实践的课堂训练成了学生在不同水层捕鱼的放养池。

四、激励即兴表演的训练艺术

课堂上诱发学生即兴表演，充分发挥他们在听、说、读、写上的能力，是饶有风趣的课堂训练形式。学生大多具有即兴表演的心理要求，教师若能尊重、理解、信任他们，激发内驱力，就能使学生保持高涨的学习兴趣，有滋有味地学好课文。陶行知先生早就指出：“如果让教的法子跟从学的法子，那教起来就费力少而成功多，学生也乐学了。”
“读一篇文章如同做别的事一样，一件事有一百样做法，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。”（魏书生语）课间鼓励学生相互提问，引发争论，品评朗读，分组抢答，自制板书，等等，均是学生敏捷、机警地显示才华的课堂训练形式。
课上结合课文提示、注释、插图、课文思考题等，加强知识的横向联系，调动学生在生活体验中产生的兴趣，有利于学生参与教学过程。有位教师在课上经常担当主持人的角色，促使学生亮相，主动学好功课：《我有一个梦想》的教学，开讲前，我们先让学生谈他心中的那个梦想，畅所欲言一番过后，学生的情绪很快被调动起来。然后再引发学生思考“你为什么会有这样的梦想”，又“怎样去实现自己的梦想”。“是什么——为什么——怎么办”，这一流程清晰后，再去看马丁·路德金的“那个”梦想，他的“为什么”与“怎么办”是怎么说的。教者的教学流程非常清晰，学生学起来轻松活泼，讲、听、读、思等操作训练让整个教学流程不断深化。这一课堂训练，将课文的实用性与口头表达紧密结合，为学生运用知识、展开联想创设了新的情境。学生在“试一试”、“思一思”的心态下，争先发言，课堂气氛活跃。能将这样一篇文章教得既“实”又“活”，实在是因为学生“投入”的结果。
黄友芹，胥照方，语文教师，现居江苏东台。责任编校：舒 坦