英语英语阅读学习策略

摘要：在高等教育英语专业的教学中，传统教学方法在很大程度上限制了教学效率，以至于不得不开展英语专业整体教学改革，以紧跟时怎么发表展，符合新形势社会背景对英语专业人才的要求。然而，学习和学习能力的提高这一包容于教学改革的教学的一方面较少得到关注和研究。对教学方法方式等等的探讨主要谈论了“教”而很少从“学”的角度出发开展研究。教学这一词语中的两个字“教”和“学”应该得到同等对待。学习是“以学生为中心”的教学的主要途径。本文主要探讨英语阅读课程的学习，对如何学习英语阅读课程并使得学习水平加以提高进行分析，提出了有关学习英语阅读的一些实际方法和策略，以更好的实现英语阅读教学的最终目的。
关键词：英语阅读课程教学学生学习方法
1672-1578（2012)06-0009-03
目前，传统的教学方法成为了教育影响和拖后社会发展的诸多原因之一。为了适应新形势社会发展对教育教学要求的更新，教学改革势在必行。在高校英语专业的整体教学体系中，英语阅读课程的教学改革也在所难免。目前，英语阅读教学的普遍情况是---教师只是简单地按照传统方法授课；没有能够高效率的实现教学目的的具体教学方法；学习者少有良好的学习英语阅读的习惯、对英语阅读策略的掌

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握比较肤浅、学习能力大有欠缺等等。学习也是教学中十分重要的一个环节。在英语阅读教学中，没有良好的学习方法和策略就无法体现教学效果，课程教学目的的实现也愈加困难。因此,针对英语阅读课程的学习也是英语阅读教学不可或缺的成功之本，必须依据社会新形势进行发展开拓。本文认为，教学是一个双向交流的整体概念，是“教”和“学”的有机结合，在英语阅读的教学中“教”和“学”并重。

1 教学特点的认知和把握

一般地，在英语阅读的教学中，学生是教学的主体，在学习中占主导地位。课堂教学和课外自学也都是由学生主动地完成。教师只是指导学生学习的帮衬。当然，没有教师的指导学生无法对所学教材、学习目标、学习内容和学习方法自行掌握。然而，教师指导下的教学过程的任务化是高效率的实现教学目的的捷径。“任务型语言教学法”兴起于20世纪80年代，是一种以任务为基础、基于任务开展教学的语言教学方法。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的语言任务。有别于传统的以语言知识的讲授为中心的教学法，“任务型语言教学法”强调在完成任务的过程中学习语言，更加注重学习者对语言的应用而非简单的记忆。值得说明的是，“任务型语言教学法”强调语言的交际功能和语言的输出，可以弥补英语阅读课程以语言输入为主要教学手段的不足之处。在英语阅读教学中施行“任务型语言教学法”时最需要加以注意的两个方面是具体教学过程和具体学习任务的安排。因为学生是教学的主体，具体教学过程的首要特点就是启发式教学，以便给予学生指导，使整个教学过程“以学生为中心”。

1.1启发式课堂教学步骤的设计

如前所述，启发式教学是“任务型语言教学法”在英语阅读教学中实施的关键。英语阅读教学的诸多方面，例如：教学方法、教学手段、课堂教学设计与步骤等等都可以在教学中推行并且起到启发的作用。其中，课堂教学流程是启发式教学最显著的体现。
单篇课文的教学是为了逐步实现培养和提高英语阅读能力的学习目的。在英语阅读教学材料中包含有多篇以单篇为整体的课文，在教学过程中需要将其区别对待。针对课文的课堂讲解或整体课堂教学有一定的原则性方法，其步骤如下所示：
第

一、在课前预习或不预习的情况下介绍所学课文；

第

二、针对所学课文提出相关问题；

第

三、要求学生运用相关阅读技巧浏览全篇课文；

第

四、要求学生回答上述具体问题；

第五，分解课文，将整篇课文分解为几个部分，进一步提出更为细节化的具体问题或任务，并且对相关的着重点以及阅读方法或技巧给出一定的阐释；
第

六、设定主要学习目标和学习任务；

第七，按以上步骤指导学生学习某一单元，并且以一定的形式进行反馈以明确教学效果和学生的实际学习情况。
在课堂教学中，教师只对课文进行简单的讲解和单元中重点、要点的指示，学生在教师指导下的学习是整个过程中的重要部分。学生在学习中不仅是学习简单的知识点，同时也必须探索适合自身的学习方法，逐步的将教师的指导，例如：某种阅读方法的掌握、一些阅读技巧的运用等等，转变为自身的认知和学习能力，而且在学习过程中不断增加对新内容的了解并加以掌握。如此，教学中学生的主要学习环节是：学习知识点→掌握学习方法→加强认知→将具体指导转变为自身学习能力→不断添加学习内容→增强自身能力。而且，此学习环节是一个按照学习内容的增加而不断循环的整体过程，一旦学生能够依据所学知识自主的发现未经教师指导的某个单元中学习内容的特点并加以学习，学生的英语阅读学习能力也就得到了提高。这一点也正是英语阅读教学中启发式教学的目的。

1.2安排学习任务的一般原则

英语阅读课程的教材所选用的文章涵盖的知识面均较为广泛，包括词汇，语法，句法，写作，文体等诸多方面。在教学中需要按照文章的题材和体裁区别应对。可以依照单篇课文的实际特点和一定的教学计划对包含上述知识范围的语篇材料安排学习任务。学习任务的种类比较复杂，例如：写作类——写作手法，段落安排，倒叙、插叙等等；文章内容类——文章体裁，情境，主要情节等等；阅读技巧类——如何把握文章中心思想，认知文体信息，查找文章主题，总结段落意思等等。制定具体学习任务的方法是根据单篇课文的文章特点找出文章内的重点和难点并且结合教学过程过滤式地学习单篇课文中的特定知识，并且注重总结英语文章的一般规律，以学习任务的方式对文章要点加以记忆。在此过程中，一定要发挥学生的主动性和积极性，否则一些学生只会知道“是什么”，即文章中哪些是重点、哪些是要点，而不知道“为什么”，即怎样寻找文章的重点和要点。施行“任务型语言教学法”的过程中，教师的过多干预会导致学生产生依赖心理。众所周知，包括英语文章在内的任何语言的语篇材料都有着属于不同语篇的一定特点，其构成元素就是各种各类的文体信息。根据文章特点，按照文章中文体信息的分类布置学习任务是一个有效的办法。文体信息有很多方面，但是大部分不同的文体信息会被同时包含于一篇文章之中，例如：在写作方面，文章中所用到的写作手法这一具体细节就可以被大致的分为叙述、议论、说明和描写四类文体信息。此四类文体信息被一并收纳于一篇文章之中是完全可能的。次者，要总结相同文体信息的共同特点以加强记忆，增强对同一文体信息的认知。再者，又应该注意到相同或相异的文体信息之间的联系，例如：前述四种文章写作手法既是写作手法又属于文章体裁的范畴，对以此四种文章写作手法，或称文章体裁为例的文体信息的了解和理解会使得学生通过对文体信息的已有认知加速理解文章，简化阅读过程，直接地有益于对文章的理解效率的提高。在安排或设置学习任务时不得不考虑到文体信息，只有依据文体信息安排和设置的学习任务才是真正有助于提高英语阅读理解能力的学习任务。2 客观教学条件的选择和调整

2.1 制定教学计划

实际上，每篇课文都有各自的特点，例如：题材、体裁、内容和写作等。因此，不能只是以固定的一种方式对待所有的课文。但是，特定的教学策略可以运用到多篇同类或相似的课文中，例如：记叙文等体裁相同的课文。另外，在实际教授的过程中，阅读技巧的应用不可避免。因此，教学计划必须灵活应用，以包含对教材中一切课文的讲解，有效实现教学效果。一个普遍的办法就是在课前按照课文的具体特点确定相关计划，例如：按照不同的课文确定文体，挑选词汇，找出文章中的重点、难点和与阅读技巧相关的具体知识点，然后分主次处理，将教材中的各个部分的讲解加以确定，最后调整时间，以既满足教学需要又达到具体教学目的为宜。此外，整本教材也应在实际教学开展之前由任课教师制定一定的学期或年度教学计划，例如：将整本教材中不同单元的课文按照文体加以归类，确定相似课文中的相似阅读技巧等。

2.2合理选择教材补充材料

教材内容的适合性，可利用性和可读性是评价教材优劣的标准，即：首先，教材内容由易到难，知识点排列有序，能够引起学习兴趣；其次，教材内容有学习价值；最后，教材整体知识水平与学生学习能力相吻合。例如，在词汇方面，如果一本教材中的词汇量等级较高，且在各个单元中分布不均，学生往往会为了理解而查阅词典，频繁的查阅会大大减弱教学和学习兴趣，同时，也正是阅读理解的一大障碍；反之，长久的学习词汇量不足的教材，会很容易地产生教学枯燥乏味的现象。基于此，知识补充是在指导讲解和学习阅读教材中所包含的知识的基础之上添加与教材中相关的，但是教材中又未直接列出的更为深入的知识。直接地，英语阅读教学的目的是提高英语阅读理解能力。而英语语言能力的提高的一个基本条件在于英语知识的积累。因此，知识补充是英语阅读教学的必要手段。

3 学习因素的认知和作用

3.1英语阅读的学习概念和

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目标
任何英语专业教学课程的目的都是在于培养学生某一方面的素质和能力，而就英语阅读教学而言，所有教学内容组合之后的最终目的之一就是培养和加强学习者的英语阅读理解能力，而进一步的目的是使得学习者在课程学习之后将所学知识和技能加以掌握和运用，即“学以致用”，再进一步的目的是使得学习者拥有自主学习英语阅读的能力，让学习者在整体课程教学完成之后还能持续地自学乃至受益终生。概念上，阅读是理解的手段和方法，而理解只是阅读之后的目的之一。
英语阅读课程最主要的特点就是所涉及的知识范围比较广泛。其他一些特点有：多个单篇教学内容的点滴积累；学习过程的长期性；自我学习的重要性等等。学习的关键是如何把握单篇教学材料的具体特点、内容和要点，学会总结多个语篇材料的一般规律，并且在指导式学习过程中知晓和掌握一定的学习方法，懂得学习目的。英语阅读的微小知识点或技能习得是学习中的具体目标，是一整套学习体系的主要组成部分和学习内容。

3.2实施“互动型”课堂教学

互动型课堂教学过程中有关学习内容等的提问是检验学习效果，探查学习能力的有效方式，也是课堂“互动”的主要方式。与所学内容相关的课堂提问在一定程度上为学生指明了学习方向。但是，如何提问是课堂提问的要害。课堂问题的种类很多，但是每一篇课文或每个教学单元又有相似或相异的问题，例如：提问文章的中心思想，提问如何将文章划分为意义段，在课文中寻找关键句或主题句、关键词，如何运用有关阅读技巧等等。另外，在讲解课文要点的过程中所提出的问题应该有指导性和指向性，应该像“路标”似的为学生指明文章的重点、要点，指引学生到达学习的目的地。另外，在提问中或多或少的讲解是必要的，再把提问和讲解与学习任务相结合，会使英语阅读教学的整体过程更加充实丰富，更加有效的调动学生的积极性和主动性。

3.3英语阅读技巧的导入方法

英语阅读技巧可以在一定程度上有力辅助学生提高英语阅读理解能力。一般地，英语阅读技巧依托性的派生于各类英语语篇材料的不同的内容，也是在英语阅读教学和学习过程中产生的一系列方式方法。既然英语语篇是阅读技巧的依托，那么语篇中的一切内容都是阅读技巧的应用范围。阅读技巧是各式各样的，例如：总结文章中心意思，寻找主题句、关键词；快读，略读；克服回读，指读；猜测词义，划分段落等等。而所有阅读技巧都分别从属于英语语言技能的多个方面，例如：词汇、写作、语法、句法以及翻译等等，从而共同组成了英语阅读技巧的一个整体。在学习中，如何将阅读技巧掺入到学习中，找到其与教材的相关要点的联系，并且进一步的开展以教材为例的大量反复的认知和学习是教学中提高英语阅读理解能力的有效方法，例如：以提问、陈述等具体方式初步地将相关课文和相关阅读技巧加以任务布置，以提示或作业的方式指导学生学习，再以总结性讲解或批改作业的方式使学生的学习情况得以反馈，实行双向式教学，最后使学生明了并且掌握相关学习任务所包含的知识或技能，以此达到英语阅读的教学和学习目的。在学习中，教师是整个学习过程的指导，学生在拥有对语篇的强大认知和一定的阅读能力之前只是具体发挥，对教师的指导加以有限的拓展，例如：以“记录笔记”或“扩充笔记”的方式进行学习等，并且通过反馈纠正学习中的错误，所以学生要注意的是避免无教师或实例指导的盲从。
4 结语
作为一门高等教育专业教学的教学课程，英语阅读在高校英语专业英语语言教学中有着重要的作用。能否成为高效率的阅读者直接影响到学习者对英语语言学习的效果。毋庸置疑，英语阅读教学模式是存在于教和学两方面的重点事物。但是只有在实践教学过程中不断探索才能形成与时怎么发表展紧密相关的教学模式并且保持教学模式与时代的发展相一致。英语阅读理解能力的养成和提高,主要依靠学习者自主实现。如何提高学习者的主观能动性,引导学习者进行积极有效的学习，是学习的基本条件之一。
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作者简介：李明（1974-），祖籍山东省临清市，1997年毕业于河北师范大学，学历：本科，邢台学院外语系讲师，研究方向：英语教学。