小学数学小学数学课堂有效提问对策

摘 要：提高课堂教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，文中从设疑激欲、创设竞争、启发递进、随机应变、积极评价等五个方面阐述了如何提高数学课堂提问的质量，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。
关键词：课堂 有效 提问 策略
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有效性。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生，“问”出学生的创造。那么怎样才能激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

一、设疑激欲

记得有位学者曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。
例

源于：党校毕业论文www.udooo.com

如，一节教研课上，一位老师在讲“长方形、正方形面积计算”这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用1平方厘米的单位进行测量。她在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？学生有了疑问就容易激起求知的，同学们纷纷冥思苦想，跃跃欲试，开始了新知识的探求。又如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？可以利用多媒体分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系。这样的问题设计，既让学生初步体会科学来源于实践，还源于实际生活的道理。

二、创设竞争

一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学生自主学习的。创设竞争性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，培养多策略解决问题的能力。
例如在教学小数的性质时，我让学生通过观察米尺和可以平均分成若干份的正方形，使学生得出两组等式：0.1=0.10=0.100，0.3.=0.30。到这儿就引导学生总结规律，不一定就能激起学生思维的火花。为了让学生更好地理解这个性质的本质属性，我在新授后设计了这样一个问题：
师：“小数点后面去掉0，小数的大小有变化吗？”
1生：“没有变化，0.6=0.60；”
2生：“有变化，如0.06和0.6；”
3生：“有时有变化，有时没有变化。”
问题一出来，平静的课堂顿时活跃了起来，学生的注意力一下被吸引到事物的本质上，我给学生进行小组讨论交流，最后，学生充分思考后，肯定了第三个学生的结果，我也随即表扬第三个学生考虑问题全面。最后我再设计了一个讨论题：“为什么在小数性质中要强调‘小数的末尾’？”问题一出来，教室里炸开了锅。这样的问题设计既能突破以上知识难点，又加深了对小数基本性质的理解，同时把学生的竞争意识提到一个新的高度。

三、启发递进

对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。新旧知识比照“扩展式”提问把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
如在复习“长方体特征”时，黄教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对的面的面积怎样？（3）长方体有几条棱？相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？
又如，教“圆的面积”时，我先组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。然后提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？
学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

四、随机应变

课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。

五、积极评价

要实现提问的有效性，教师对学生的回答进行积极的评价是必不可少。学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情检测意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要引起注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。
总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。