试议读写读写结合，引导学生轻松写作

摘 要： 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，培养和提高学生的作文能力。是语文教师经常研究和探讨的主要课题。不少学生害怕作文，觉得无内容可写，难以写具体，缺乏想象力。其实，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高阅读能力和语言表达能力，使他们的养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够提高习作能力。
关键词：激发兴趣；观察生活；赞赏学生；求异想象；丰富底蕴
1812-2485（2013）05-042-02
小学作者教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，培养和提高学生的作文能力。是语文教师经常研究和探讨的主要课题。本人在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：（1）觉得无内容可写，乱编的多。（2）语言积累少，干巴巴的，难以写具体。（3）对周围事物没有留心观察。（4）缺乏想象力。（5）题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

1 激发学生的习作兴趣，增强写作的自信心

要想让学生轻松自如地驾驭作文，兴趣的培养是至为关键的一步。兴趣是一种原动力，只要有了兴趣，再难的事也敢做，也愿意做，并且可以做好。

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怎样激发学生的习作兴趣呢？

1.1让作文回归生活，使学生懂得作文写什么

让学生的作文回归生活，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。因为自己的事，身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，为学生的习作提供了丰富的素材。使学生感到有话要写，有话想说，容易写出象样的习作来。

1.2组织实践活动，让学生经历、体验

生活是写作的源泉，它涉及到学生的整个生活、实践。因此，要让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，拓宽视野，观看大自然的风雪雷电、日出日落、欣赏壮丽山河和探索乡村变化等。这些都是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐无比，对激发学生的创作最有意义。学生只要有了亲身体验，就把自己最感兴趣的内容，最有兴味的思想说出来，写下来，那么作文就成了一件很有意义的事。学生肯定会乐意去写，而且有内容写。

1.3多赞赏、鼓励学生，让其体验成功的自豪感

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将写得好的作文投向学校广播室，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。
2激活学生的灵性
一切教育教学的宗旨是要培养耳聪目明、心灵手巧的人，写作也不例外。如何把学生培养成聪慧、灵敏的人呢？

2.1 引导学生观察生活，培养学生练就一双敏锐的“慧眼”

“生活是创作的唯一源泉。”教师要帮助学生时时处处有生活的观念，并着力培养学生具有一双慧眼，在看似单调、平淡的生活中常常有所发现，有所感悟，获得习作的灵感和。

2.2 鼓励求异想象，培养学生练就一个敢于创新的“灵脑”

新的世纪需要具有创新意识的人，求异思维水平与想象能力是一个人创新能力的主要特征。在写作教学过程中如果能时时有学生求异想象的活动，无疑能培养学生的社会适应能力，必然能为提高学生未来生命体验活动的质量打下基础。因此，教师在写作教学过程中鼓励学生：（1）同一活动，多种拟题；（2）同一题目，多种立意；（3）同一中心，多种表达。运用童话写作、想象写作、续写作文、扩写作文来培养学生的想象力。如，我曾经带领学生参观校园附近的荔枝园后，要求学生以荔枝树的身份写了一篇想象习作，并提出了看谁写得新、奇的要求。当学生的习作交上来后，我发现题目有几十种，如《荔枝园里的悄悄话》、《精彩的生命》、《淘气的我》等。学生们还从人们对环保问题关注、对现代生活热爱、农业科技的广泛应用为农村生活增添活力等方面进行了多角度的立意。通过这一点，使感悟到学生的习作因想象而精彩，他们的生命因想象而色彩斑斓。
3重视口头表达能力训练，促进写作能力的提高
“口头作文和书面作文，其实就是‘说’作文和‘写’作文，只不过是表达的方式不同，但 “口头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言不断发展和完善”。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效提高。

3.1 及时捕捉写作时机，鼓励学生即兴作文

自然界的千变万化是有很多值得我们用心去观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉。要引导学生及时摄下身边动人的镜头，捕捉写作的时机，进行即兴作文。即兴作文，它还包含了多种训练的因素，它可以使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼，而且它使学生从确定中心到选择取舍材料；从结构安排，遣词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻炼了学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路的，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。如：当我们班上的个别学生由于迷恋网络游戏，导致学习成绩下降时，我就适时地开展了一次“正确对待上网”的主题班会。同学们分为正反两方，展开了激烈的辩论。正方列举了资源共享，开阔眼界，广交朋友，及时了解世界风云等好处；反方则指出，过于迷恋网络游戏，导致一部分学生学习成绩下降，上课精力不集中，有些甚至逃学等。最后大家一致达成共识：要合理使用资源，以求得更好地发展。这时我要求学生把自己所说的、所想的写下来，同学们满腔，一发而不可收，很快就完成了习作。连平时作文能力并不强的同学也说：“老师，作文原来这么容易呀！”是的，只要有素材，还怕同学们写不出情文并茂的文章吗？

3.2 加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力

说好话是写好作文的基础。学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累需要不断激活，才能使他们不断发现，产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时，你的感受我的认识他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物，言之有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事了。

3.3 加强积累，丰富底蕴

学生语言积累，直接关系到自身的综合文化素质，也就是通常说的“内功”。因此，在教学中要重视学生的积累。努力做到课内与课外结合，一些课内的重点句、段，引导学生感悟、理解、背诵，逐步培养积累意识。课外要求学生大量阅读，做好摘录笔记，印象深的文章写好读后感，并把偶尔产生的灵感和对学习、生活的感受随手记下，到了写作时也就不怕无内容可写了。
总之，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高阅读能力和语言表达能力，使他们的养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够提高习作能力。