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思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。这是义务教育课程标准为本课程做的性质鉴定。由于自身的这个特点，本课程具备思想性、人文性、实践性和综合性四大特性。而我们的教育、教学实践中也应该积极贯彻本课程的三大理念：帮助学生过积极健康的生活。做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
八年级下册第一单元《自然的声音》里面涉及了食物链、土地荒漠化、沙尘暴、能源危机、空气污染、环境保护……很显然是我们生物和地理学科中的重点内容。这是自然学科为我们的教材做的科学诠释。
《跨越代沟》、《友谊的天空》、《走自己的路》，毫无疑问，这三个单元对学生人际交往的指导主要运用的是心理学上相关内容。“异性效应”、“毛虫实验”、“从众心理”……都是从人性本身做的行为分析。
当然，纵观整个思想品德教材，运用最多的还是语文学科中的相关内容。无论是古今诗歌的选摘、经典故事的重温，还是名言警句的引用以及一些名家名篇的赏析都是我们语文老师所津津乐道的内容。
当然，教材中涉及的学科交叉还很多，这也是综合性学科特点的一种具体体现。因此，教师在教学过程中就必须与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。
义务教育阶段的思想品德课课程难度不大，基本上都是对学生思想素养和生活常识的简单引导，因此考试内容也多数属于常识性的问答。教师在课堂上只需要花少量时间将学生归纳、整理的学科知识系统呈现就好，更广阔的平台应该提供给学生展示。
教材所提供的“活动”环节可以充分让学生进行生生互动和师生互动，在平等交流中培养他们参与、实践的能力；“思考”环节可以让学生沉下心来真正深入感悟，变教材内容为自己的内心体念；而“讨论”环节则应该让课堂成为思维碰撞和观点交流的场所，在辩论中明辨是非；最后通过反思，逐步形成学生正确的人生观和价值观。冰冻三尺，非一日之寒，我们要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中就必须通过、平等的课堂活动真正培养具备坚定信念、较高素养的社会主义建设者和接班人。
课堂模式的转变不仅关注了义务教育阶段学生身心发展的特点，更是有利于学生学习能力的提升和价值观、人生观的形成。所以说，思想品德课的人文关怀不应该仅仅局限于教材编订者对内容的选择上，更应该体现在一线教师如何恰当地呈现所要传达理念的方式上。
首先，义务教育初中阶段的学生逐渐告别幼时的懵懂和无知，自我意识逐渐形成和发展，他们开始批判地看待师长的教育，一味的枯燥说教很难得到他们的信服。而且，随着年龄的增长，叛逆期的到来更让师生之间的交流变得尤为困难。在这种情况下，关注他们成长过程中的实际问题，采用换位思考的方式进行沟通、交流，才能最大可能消除代沟，建立良好的师生关系。亲其师，自然信其道，有效德育才能得以实现。
八年级下册专门用一个单元——《跨越代沟》来指导学生如何处理成长过程中与师长的交流问题，既是对学生的帮助和要求，也是对教师的关注和督促。
其次，信息时代，学生接触的知识面很广，如果教师在课堂上呈现的教学内容不能很好地吸引学生的注意，教学的成效和教育的功能就很难实现。因此，我们在整合教学资源时，必须关注学生的情感体念，以他们的实际需要为出发点，真正打动他们的心灵，触动他们的灵魂。当外在的学习转化为内在的需要时，相信传道、授业、解惑的过程也会变得事半功倍。
最后，根据人性特点，“工欲善其事，必先利其器”。古人有“人之初，性本善”一说，孟子也认为人皆有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心，学生会在成长过程中面临很多的困难和选择，也会有行为失范的时候，作为一个思想品德教师，我们必须得关注学生长远发展，坚信教育的价值和意义，从而以更宽广的胸怀和更耐心的教育促使孩子们情感的升华和道德的提升。
总之，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，教师在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助时应该立足于课程性质，优化教学实践，注重情感体念，让学生在潜移默化中受到人文熏陶和人格感染，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，这或许就是本学科在教学实践中人文性的一种具体体现。
一、关注现实生活，注重学科交叉联系
思想品德课有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。可以这样说，课程综合性的特点决定了教师在教源于：论文怎么写www.udooo.com
学过程中必须整合资源，从而提高全面提高学生人文素养。八年级下册第一单元《自然的声音》里面涉及了食物链、土地荒漠化、沙尘暴、能源危机、空气污染、环境保护……很显然是我们生物和地理学科中的重点内容。这是自然学科为我们的教材做的科学诠释。
《跨越代沟》、《友谊的天空》、《走自己的路》，毫无疑问，这三个单元对学生人际交往的指导主要运用的是心理学上相关内容。“异性效应”、“毛虫实验”、“从众心理”……都是从人性本身做的行为分析。
当然，纵观整个思想品德教材，运用最多的还是语文学科中的相关内容。无论是古今诗歌的选摘、经典故事的重温，还是名言警句的引用以及一些名家名篇的赏析都是我们语文老师所津津乐道的内容。
当然，教材中涉及的学科交叉还很多，这也是综合性学科特点的一种具体体现。因此，教师在教学过程中就必须与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。
二、优化课堂教学，提高学生自主学习的能力
根据教材综合性的特点，思想品德课旨在全面提高学生的道德水平和人文修养。因此，在教学实践中，教师也应尽量避免简单说教而要通过激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。义务教育阶段的思想品德课课程难度不大，基本上都是对学生思想素养和生活常识的简单引导，因此考试内容也多数属于常识性的问答。教师在课堂上只需要花少量时间将学生归纳、整理的学科知识系统呈现就好，更广阔的平台应该提供给学生展示。
教材所提供的“活动”环节可以充分让学生进行生生互动和师生互动，在平等交流中培养他们参与、实践的能力；“思考”环节可以让学生沉下心来真正深入感悟，变教材内容为自己的内心体念；而“讨论”环节则应该让课堂成为思维碰撞和观点交流的场所，在辩论中明辨是非；最后通过反思，逐步形成学生正确的人生观和价值观。冰冻三尺，非一日之寒，我们要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中就必须通过、平等的课堂活动真正培养具备坚定信念、较高素养的社会主义建设者和接班人。
课堂模式的转变不仅关注了义务教育阶段学生身心发展的特点，更是有利于学生学习能力的提升和价值观、人生观的形成。所以说，思想品德课的人文关怀不应该仅仅局限于教材编订者对内容的选择上，更应该体现在一线教师如何恰当地呈现所要传达理念的方式上。
三、注重情感体念，潜移默化渗透品德教育
课程标准认为：情感体验和道德实践是是重要的道德学习方式。因此，在整个思想品德的教育、教学中就要求教师必须妥善利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。首先，义务教育初中阶段的学生逐渐告别幼时的懵懂和无知，自我意识逐渐形成和发展，他们开始批判地看待师长的教育，一味的枯燥说教很难得到他们的信服。而且，随着年龄的增长，叛逆期的到来更让师生之间的交流变得尤为困难。在这种情况下，关注他们成长过程中的实际问题，采用换位思考的方式进行沟通、交流，才能最大可能消除代沟，建立良好的师生关系。亲其师，自然信其道，有效德育才能得以实现。
八年级下册专门用一个单元——《跨越代沟》来指导学生如何处理成长过程中与师长的交流问题，既是对学生的帮助和要求，也是对教师的关注和督促。
其次，信息时代，学生接触的知识面很广，如果教师在课堂上呈现的教学内容不能很好地吸引学生的注意，教学的成效和教育的功能就很难实现。因此，我们在整合教学资源时，必须关注学生的情感体念，以他们的实际需要为出发点，真正打动他们的心灵，触动他们的灵魂。当外在的学习转化为内在的需要时，相信传道、授业、解惑的过程也会变得事半功倍。
最后，根据人性特点，“工欲善其事，必先利其器”。古人有“人之初，性本善”一说，孟子也认为人皆有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心，学生会在成长过程中面临很多的困难和选择，也会有行为失范的时候，作为一个思想品德教师，我们必须得关注学生长远发展，坚信教育的价值和意义，从而以更宽广的胸怀和更耐心的教育促使孩子们情感的升华和道德的提升。
总之，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，教师在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助时应该立足于课程性质，优化教学实践，注重情感体念，让学生在潜移默化中受到人文熏陶和人格感染，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，这或许就是本学科在教学实践中人文性的一种具体体现。