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摘要：将“任务驱动法”运用到社区管理与怎么写作专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。本文着重分析了“任务驱动法”引入小组工作的必要性和必备要素，同时，以小组工作模式教学内容为例，对如何具体应用“任务驱动法”进行了详细阐述。
关键词：任务驱动法；小组工作；小组工作模式；社区管理与怎么写作专业
1672-5727（2012）08-01
在我国高等职业教育发展进程中，教学实践发生了深刻的变革。面对当今“90后”学生群体，传统的教与学模式已经不能满足和适应，或者说不能激发学习者的学习兴趣。笔者在社区管理与怎么写作专业教学过程中，一直坚持根据学生的特点，结合专业课程的特征，积极进行教学模式研究，将“任务驱动法”运用到社区管理与怎么写作专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。经过一段时间的教学实践，笔者认为，“任务驱动法”用于社区管理与怎么写作专业核心课程——小组工作课程，能够充分调动学生的探索能力，强化学生自主学习能力和解决问题的实践能力，提升课程品质。
任务驱动法用于小组工作课程的必要性
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
小组工作是社会工作专业方法之一，是社会工作方法在群体处境中的应用，是群体与社会工作方法的结合体。其基本特征是社会工作者通过群体的组织动员和群体活动发挥怎么写作对象的潜能，解决人们面临的问题，改善其生活质量。
在社区管理与怎么写作专业中，作为核心课程的小组工作，是社会工作的最直接的怎么写作方法之一。笔者拟从以下几方面具体阐述任务驱动法用于小组工作课程的必要性。
第一，任务驱动法用于小组工作课程，有助于调动学生的学习主动性，增强学生学习自主性，提升课程品质。任务驱动法是一种注重实践性的教学方法，小组工作专业也是操作性非常强的专业。运用任务驱动法，使学生不能把修满专业学分当作完成专业课程，而是要在具体明确的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。任务驱动法能够契合“90后”学生有主见、富于个性及创造力的特点，调动其学习主动性，充分发挥其自主性和创造力，尊重其学习意愿和表达意愿，最终提高小组工作课程授课品质。
第二，任务驱动法用于小组工作课程，有助于形成师生间的良性互动。在教学过程中，任务驱动法有一个明显的特点——教师身份的转换，真正由“教”变“导”。“90后”学生因是独生子女一代，对他人缺乏理解，传统的授课方式已经不适合“90后”学生的特点，尤其是小组工作这种实践性、操作性非常强的专业课程。教师根据小组工作专业课程的内容，把专业知识点分成若干个模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计成一个个“任务”，让学生在完成任务的过程中完成专业知识学习。学生通过自己的努力，才能理解小组工作的实质及重点难点。在教学过程中，学生自主完成教学任务，教师以导师的身份参与，在学生遇到困难时给予适时的引导，师生间形成良性的教学互动。
第三，任务驱动法用于小组工作课程，有助于提高学生的实践能力和解决问题
第四，任务驱动法用于小组工作课程，有助于真正传达社会工作的专业本质——助人自助。任务驱动法在整个小组工作课程教学中渗透着社会工作助人自助的精神实质。学生主导完成课程任务，最终独自走上相应的社工岗位。这与社会工作传扬的“助人自助”基本价值理念是一样的。社会工作也是通过个案工作、社区工作、小组工作三大工作模式，帮助有困难、有需要的个人和人群，而且通过这种帮助，可以产生一种自强的效果，即他（她）增强自己解决困难的能力。任务驱动法用于小组工作课程，使学生在教学过程中即能体验和领悟“助人自助”这一专业价值理念。
第五，任务驱动法用于小组工作课程的成功实践，有助于在更广泛的学科领域推广任务驱动法，促进高校教育体制改革。任务驱动法是近年来才提出的教学方法，作为一种主动的探究式学习方法，任务驱动法适合实践性较强的专业课程。因此，如果任务驱动法用于小组工作课程实践是成功的，可以推广到社工专业其他课程，如个案工作、社区工作等。
任务驱动法用于小组工作课程的
可操作性——以小组工作模式教学为例
第一，师生身份角色转换。任务驱动教学法的成功应用，首先是教师要意识到自己角色的转换，不再是一个人站在学生瞩目的讲台上，不再是整个课堂的核心，而是由核心的教师身份转变为协助的导师身份。学生也不再是坐在座位上被动地吸收知识，而是以主角的身份完成教学任务，获取知识。传统的教学是不管学生做什么，教师讲完课即完成课时任务；任务驱动法则是以学生完成教学任务为准。
第二，合理设计任务课时。教师身份变为协助的导师，并不意味着教师备课任务减少或轻松。相反，任务驱动法应用于小组工作课程，需要教师在前期做大量的准备工作。如何将授课内容结合课时合理划分成一个个任务，直接关系到课程完成的质量。将所有知识点及重点难点合理设计到一个个衔接有序、难易递进的连续任务里，即任务要有可操作性，有连贯性，使学生既不是轻轻松松完成任务，也不会感觉到任务难以推进。
关键词：任务驱动法；小组工作；小组工作模式；社区管理与怎么写作专业
1672-5727（2012）08-01
在我国高等职业教育发展进程中，教学实践发生了深刻的变革。面对当今“90后”学生群体，传统的教与学模式已经不能满足和适应，或者说不能激发学习者的学习兴趣。笔者在社区管理与怎么写作专业教学过程中，一直坚持根据学生的特点，结合专业课程的特征，积极进行教学模式研究，将“任务驱动法”运用到社区管理与怎么写作专业核心课程——小组工作，对授课方式和效果进行了积极探索。经过一段时间的教学实践，笔者认为，“任务驱动法”用于社区管理与怎么写作专业核心课程——小组工作课程，能够充分调动学生的探索能力，强化学生自主学习能力和解决问题的实践能力，提升课程品质。
任务驱动法用于小组工作课程的必要性
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
小组工作是社会工作专业方法之一，是社会工作方法在群体处境中的应用，是群体与社会工作方法的结合体。其基本特征是社会工作者通过群体的组织动员和群体活动发挥怎么写作对象的潜能，解决人们面临的问题，改善其生活质量。
在社区管理与怎么写作专业中，作为核心课程的小组工作，是社会工作的最直接的怎么写作方法之一。笔者拟从以下几方面具体阐述任务驱动法用于小组工作课程的必要性。
第一，任务驱动法用于小组工作课程，有助于调动学生的学习主动性，增强学生学习自主性，提升课程品质。任务驱动法是一种注重实践性的教学方法，小组工作专业也是操作性非常强的专业。运用任务驱动法，使学生不能把修满专业学分当作完成专业课程，而是要在具体明确的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。任务驱动法能够契合“90后”学生有主见、富于个性及创造力的特点，调动其学习主动性，充分发挥其自主性和创造力，尊重其学习意愿和表达意愿，最终提高小组工作课程授课品质。
第二，任务驱动法用于小组工作课程，有助于形成师生间的良性互动。在教学过程中，任务驱动法有一个明显的特点——教师身份的转换，真正由“教”变“导”。“90后”学生因是独生子女一代，对他人缺乏理解，传统的授课方式已经不适合“90后”学生的特点，尤其是小组工作这种实践性、操作性非常强的专业课程。教师根据小组工作专业课程的内容，把专业知识点分成若干个模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计成一个个“任务”，让学生在完成任务的过程中完成专业知识学习。学生通过自己的努力，才能理解小组工作的实质及重点难点。在教学过程中，学生自主完成教学任务，教师以导师的身份参与，在学生遇到困难时给予适时的引导，师生间形成良性的教学互动。
第三，任务驱动法用于小组工作课程，有助于提高学生的实践能力和解决问题
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能力。在社工实际工作过程中，甚至在机构实习时就可能会遇到各种突发状况，这些往往是课本、案例及教学过程中未曾遇到过的问题，却需要社工独立面对解决。任务驱动教学法，恰恰具有这个优势。在小组工作教学过程中，学生面对任务，运用自己的方式方法来完成任务，解决问题。任务驱动法应用于小组工作课程，既是小组工作课程本身实践性的需要，也是社工实际工作、培养独立处理案件能力的需要。第四，任务驱动法用于小组工作课程，有助于真正传达社会工作的专业本质——助人自助。任务驱动法在整个小组工作课程教学中渗透着社会工作助人自助的精神实质。学生主导完成课程任务，最终独自走上相应的社工岗位。这与社会工作传扬的“助人自助”基本价值理念是一样的。社会工作也是通过个案工作、社区工作、小组工作三大工作模式，帮助有困难、有需要的个人和人群，而且通过这种帮助，可以产生一种自强的效果，即他（她）增强自己解决困难的能力。任务驱动法用于小组工作课程，使学生在教学过程中即能体验和领悟“助人自助”这一专业价值理念。
第五，任务驱动法用于小组工作课程的成功实践，有助于在更广泛的学科领域推广任务驱动法，促进高校教育体制改革。任务驱动法是近年来才提出的教学方法，作为一种主动的探究式学习方法，任务驱动法适合实践性较强的专业课程。因此，如果任务驱动法用于小组工作课程实践是成功的，可以推广到社工专业其他课程，如个案工作、社区工作等。
任务驱动法用于小组工作课程的
可操作性——以小组工作模式教学为例
(一)任务驱动法应用于小组工作课程的要素
传统的教学方法是：我听或者不听，教师都在台上讲解。任务驱动方法则是：我做或者不做，任务都在那里，必须完成。在小组工作授课中，结合任务驱动法实施授课计划，应具备以下要素：第一，师生身份角色转换。任务驱动教学法的成功应用，首先是教师要意识到自己角色的转换，不再是一个人站在学生瞩目的讲台上，不再是整个课堂的核心，而是由核心的教师身份转变为协助的导师身份。学生也不再是坐在座位上被动地吸收知识，而是以主角的身份完成教学任务，获取知识。传统的教学是不管学生做什么，教师讲完课即完成课时任务；任务驱动法则是以学生完成教学任务为准。
第二，合理设计任务课时。教师身份变为协助的导师，并不意味着教师备课任务减少或轻松。相反，任务驱动法应用于小组工作课程，需要教师在前期做大量的准备工作。如何将授课内容结合课时合理划分成一个个任务，直接关系到课程完成的质量。将所有知识点及重点难点合理设计到一个个衔接有序、难易递进的连续任务里，即任务要有可操作性，有连贯性，使学生既不是轻轻松松完成任务，也不会感觉到任务难以推进。
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