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[摘要]高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是重要途径。新课程理念下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。化学教师要在教学实践中不断探索，通过多种教学方法和教学手段来实施有效教学，提高工作化学教学的有效性。
[关键词]新课程理念；高中化学；有效教学；教学策略
新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂。
什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学怎么写作，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程
例如，九年级在讲“实验室制CO2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，则出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联系起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，学生在遇到新情境时才能不变应万变。
又如，初中课本中提到了原子组成分子，在高价键的学习中，又把这句话翻出来，但强调的是如何“组成”的，为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例，把共用电子的饱和性提出来，并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习“活”起来。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态学习，才能真正实现高效课堂的目标。
[关键词]新课程理念；高中化学；有效教学；教学策略
新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂。
什么是高效课堂呢？在高效课堂中教师的教为学生的学怎么写作，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程
摘自：毕业论文答辩流程www.udooo.com
，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律和学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说，“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。一、科学充分的课前准备
充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新课标针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，教师备课时要围绕课标和教材，要充分考虑三维目标的统一、要兼顾好中差三个层次。
化学知识不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。二、和谐的课堂氛围
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。因此，教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。例如在新课引入时，要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性，如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。这就需要教师树立新的课堂观和学生观；利用推理进行探究，在探究过程中寻找规律；指导学生勤做实验，在实验中进行研究，在研究中获得体会；开展化学课外活动，巩固和加深课堂教学的基础知识，培养学生探究能力；有条件的学校还可以开展专题研讨式教学，以培养学生的创新精神。四、注重知识传承，化零为整
在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化、经验化。例如，九年级在讲“实验室制CO2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，则出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联系起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，学生在遇到新情境时才能不变应万变。
又如，初中课本中提到了原子组成分子，在高价键的学习中，又把这句话翻出来，但强调的是如何“组成”的，为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例，把共用电子的饱和性提出来，并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
五、精选课堂练习和课后作业，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
六、注重教学反思，提升教学水平
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师要对自身教学活动进行回顾和梳理，对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的，对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善，把经验上升到理论，尤其要在课后写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。同时学生也要不断地监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中教师要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进，提高教学的有效性。化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习“活”起来。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态学习，才能真正实现高效课堂的目标。