士官学员课堂教学语言表达方法如何

【摘要】课堂教学语言的表达能力综合反映教员的基本素质。语言形式多种多样，如果能灵活得当运用，并贯穿于整个教学过程，能使教学效果起到事半功倍的作用。
【关键词】士官学员；课堂教学语言;表达方法
1009-8747（2012）01-0016-02

一、开场白

一般用于某一科目或某一专题的开始，它在授课过程中具有十分重要的作用，而且比较难驾驭。常言道:“万事开头难”，好的开头是成功的一半。 针对教授专业的特点，其开场白表述方法应做到:要从该学科的起源、用途、发展三方面给予介绍;讲清楚学好该学科的一些方法，怎样学好该学科;说明该学科的重要性，指出学好该学科对自己今后学习、工作的作用，使士官学员产生基本兴趣;对学员提出一些要求等。 开场白在实际应用中要注意几点:(l)知识点要准确。特别是起源的有关时间、地点、人物一定要准确，要齐资料核实;(2)语气要精辟。不要废话太多，一开始就“又臭又长”，收不住话题;(3)主题要明确。不能走题，所有话题都要贯彻始终。

二、重点、难点强调性语言

教学实践中，对于教学重点、难点的讲授，是课堂教学的重中之重。怎样才能让士官学员知道和掌握哪些是重点、难点，除了直接指明外，教员在教学语言中要加以突出，这就是所谓的强调性语言。具体方法有:讲到重点、难点时，语速要慢，语调要重;要适当重复强调，要一字一句讲明白，特别是一些基本概念、定理、公式要仔细讲解，有些还可以用直观、通俗的比喻来说明或举例论证。 应用中要注意:语速适中。所谓“慢”只是相对而言，不能太慢，只要让学员听清楚并知道在强调就行了，其“火候”的掌握要多实践; 语调要重，同样适中就即可，不能有做作之势，让人反感;重复要有度，不能一味重复。

三、过渡性语言

所谓过渡性语言，就是课堂环节间，不同主题间或同一主题的各个阶段间的相互联系，逐步递进和自然过渡所需要的教学语言。也就是在讲解一个内容完结后，要开始新的内容不能太突然，需要过渡。如果突然冒出一句让人听后感觉与先前话题无关的语言，难以让人接受。这时，教员应用一些关联的语言进行自然过渡，并在此基础上讲清楚上、下知识点之间的联系，即反映不同教学主题之间的联系，这就让学员知道哪些内容结束了，哪些内容被强调了，哪些又是新的内容开始。 具体应用中，主要多用自问自答的语言形式，做到简洁、流畅、自然，充分体现教员的思路和教学过程的走向，不能生硬。这种语言在教学实践中起着“桥梁”作用，有承上启下之功。

四、提问交流互动语言

现在“互动”这一形式应用比较多，如演员与观众，主持人与听众，为了气氛热烈，都要有机互动，即调动观众的参与热情。同样，在教学过程中，教员就是演员、主持人，学员就是观众。为了让学员学习热情得到极大发挥，教员同样采用一些互动环节、互动语言，使学习气氛达到极致，这对教学效果的提高有极大好处。 实践中，教员普遍采用“提问、问答”的方式与学员进行交流互动，从中获取学员学习信息，修正自己的教学思路;某些情况教员“无疑而问”，即采用设问或反问的形式，如“是吗”，“这是为什么”，“那又是为什么呢”，“如果这样.那又会怎样”等语言形式，有的是自问自答，有的是学员自然集体回答，有的是教员点名回答。这样有三点好处:从学员回答中获取学员对知识掌握程度的信息，有利于教员教学方法和手段的更新;活跃课堂气氛，使学员学习兴趣更浓;因为要提问，使学员有一些紧张感，学习精力更集中。虽然这种语言有如此多的好处，但一定要应用得当，具体应用中要注意:提问交流性语言应精炼、简短，不适合使用繁杂的复句;语言的节奏即语速要适中，要给学员留有思考的余地;要特别注意对学员给予适当的表扬。对一些不值得表扬的回答，教员应作出机智得体的评价，不能低毁、打击，要建立学员的学习自信心。

五、归纳总结性语言

为了巩固和深化课堂教学内容，教员应抓住适当机会对所授内容进行归纳总结。让学员能在浓缩的几句话中牢记所学知识，这是非常重要的。 归纳总结性语言一般用于结尾，教员要精心设计。设计归纳总结性语言要注意:(l)语言要简明扼要，能起到“画龙点睛”的作用; (2)语言设计上要注意既需要复述所教内容，更需要升华提高;(3)要有归纳之感，又有总结之意，还要有悬念之态。就是说，要告诉学员什么内容要掌握，什么内容要了解;结尾时要给学员留悬念，让学员有急于知道下文之感，使其自觉预习。就像听评书，看连续剧一样，完了一节还急于想知道下一节。

六、教学组织性语言

教学组织贯穿在整个课堂教学中。这类语言，首先要求教员必须针对课堂教学不同环节的需要与教学目标、任务以及完成这些任务所开展的各项活动紧密相连，如实习课与理论课不一样，应充分发挥和突出教学目标的激励、导向作用;其次，对学员提出课堂常规要求，要具体、明确、点面结合、操作性强、前后一致、一以贯之，避免原则性、倡导性语言;再次，对非认识性偶发事件的处理，要从学员心理状态出发，机智地加以化解和处理;另外，教学管理组织性语言中，切忌出现教员“忌语”。

七、肢体表达语言

肢体表达性语言包括肢体语言和“眼神”语言.它贯穿于

源于：查抄袭率毕业论文www.udooo.com

整个教学过程。所谓肢体语言，就是人的手、头等肢体动作的表达;“眼神” 语言，就是人的喜、怒、哀、乐的表现，相当与演员的动作和情绪变化。教员在给学员上课时，适当地应用一些肢体语言，如手势、动作等，能使讲解形式更加生动，吸引学员的注意力。在适当应用肢体语言的同时，有机结合眼神即教员的表情，这就会更生动，直接影响学员的情绪。如教员的讲授兴高采烈，那学员的学习情绪肯定高涨，但教员板着脸，讲得没精打采，那学员的学习热情肯定不高。再如，如果教员用赞许的眼神看某一学员时，学员的感受肯定很好，学习劲头肯定很足。肢体语言和“眼神”语言是教员与学员之间的无声交流，心灵感应，有言道:“此时无声胜有声”。
总之，教学语言是一种专门语言，它是教员在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教员进行教育、教学活动不可缺少的手段。没有教学语言，教学活动就难以进行，即便在现代技术大量应用于教学领域的时候，也不能忽视和削弱教学语言的作用。
参考文献
柏恕斌，丁振芳.《教师口才学》中国书籍出版社，1994
魏大久.《语文教学论集》吉林人民出版社，1983
[3] 殷林洪.《士官高等军事职业教育研究》[M]. 海潮出版社. 2005