谈培养学生如何在科学活动中培养学生理由意识怎么

新课程告诉我们：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。而培养学生的问题意识，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究过程，才能使学生创新思维、创新精神的培养不会成为一句空话。下面谈谈如何让学生发现问题，亲身经历科学探究的过程。

一、创设的教学氛围

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，创设一种平等、、和谐的课堂氛围。 首先，要“蹲下来看学生”。就是要转换角色地位，参与学生的生活。你会发现，学生是用怎样的眼光看待大自然；学生是多么想问问题；有的学生的知识面甚至比老师都广。那

摘自：写论文www.udooo.com

么，你也就会认为：老师和学生其实都是平等的，这种平等的观念是创设氛围的前提。 其次，要积极鼓励学生。通过手势、言语、眼神等对学生提出的每一个问题给予积极的评价，不吝啬赞美的语言，不吝啬鼓励的眼神。会让学生产生成功地发现问题提出问题后的喜悦。创设水融的师生关系。这是创设氛围的关键。再次，要与学生“共教共学共作”。教师不仅要积极回答学生的提问，遇到不懂的问题应向学生请教，或与学生共同通过查找资料、做实验等方式得出结论，体现教师的示范精神。在教学《酸、碱、盐》时，学生不断地提相关的问题。当然在这过程中，我作为教师也一样遇到了不懂的问题，怎么办呢？我们一起设计试验，一起验证，一起上网找资料……教学变成了师生共同探究的过程，在这样一种氛围下，学生才会克服畏惧心理，才敢积极的提出问题。

二、为学生营造宽松的提问环境

问题来源于“好奇”。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了”。这句话道出了好奇心理、问题意识及锲而不舍的探究精神是科学研究获得成功的前提。而这“好奇”的“幼苗”只有在健康且宽松和谐的“沃土”中才能茁壮成长。做为教师，必须以真诚的爱善待学生，教态自然亲切，从不向他们发火，学生自然也就跟老师亲近，课堂上胆子也就大了起来，每一节课，教师都应该尽可能充分启发学生提问“你想知道什么？”、“你有什么不明白的地方？”、“你还能提出什么问题？”等等，都应该成为教师上科学课的“口头禅”。如学习《我的大树》一课，我问学生：“你想知道大树的什么？”有的学生说想知道树有多高，有的想知道树有多粗，有的想知道树活了多少年。当有个学生说他想知道树是怎么来的，引起一片哄笑。嘴快的一个学生说：“傻瓜，连这都不知道，是小树苖栽出来的。”为了不让那个提问的学生自尊心受挫，我问该生：“小树苖是怎么来的？”“用种子种的”“所有的树都是用种子种的吗？”我接着又问，这次他摇头说不知道了。顺势，我表扬了那个提问的学生，鼓励他下去好好研究，肯定会有新的发现，又教育其他学生，只要你肯提问，就说明你又向前迈进了一步，任何人都不应嘲笑别人，要养成尊重他人提出问题的习惯。后来，那个学生将他的研究成果告诉我：有的树可以用种子种出来，有的树可以用枝条插活，有的树树干锯掉了，从树桩上还能发出新树苖。我立即在班上表扬了他，其他学生也开始对那位学生另眼相看了。在我的细心呵护下，敢提问的学生越来越多。

三、设计学生产生问题意识的情境

问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致，人们就会出现认知冲突，产生问题意识，人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在 科学 教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。因此，教师在科学教学前预先设计好问题情境，在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段，科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式，这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下，同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容，但是这种方式容易使学生陷于别动的角色，让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。

四、在教学中重视学生提出的问题

有的学生提出的问题可能与本节课要探究的内容无关，这时候，老师不能否认他的问题，要肯定他的问题，比如：这样一个情境：“蚯蚓家族要开一个联欢会，它们会选择哪个会场呢？”有学生提出了这样一个问题：“它们邀请蚂蚁没有？”这个问题我觉得提得很好，老师却说：这个问题与本课无关，就一晃而过，没给学生予以肯定，我观察发现，这节课学生再也没有发言，这样不利于激发学生的学习积极性，也不利于培养学生提问题的能力，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，多用鼓励性语言，不能局限于教师自己的圈套。当然，有的问题不着边际，教师可以巧妙修改，使问题有意义，这样对培养学生提出有价值的问题的能力有帮助。
好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。具有质疑意识的人，才会发展自己的才能和创造潜能。因此，在教学中教师面对学生的提问，要多一些鼓励性语言，为学生创设有利于发现问题、提出问题的良好学习环境，多给学生以思考的空间，对提高学生提出有价值的问题的能力有着积极的作用。
总之，培养学生问题意识是时代赋予每一位教师的神圣职责，教师要以培养学生的问题意识为根本，大胆改革，勇于实践。只有这样，才能激发学生的求知欲，变“要我做”为“我要做”。真正使学生成为学习的主人，为社会培养一代又一代创新人才。