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历史新课程改革已经施行几年了，形势要求我们教师必须进行课堂改革，这给了我们历史老师广阔的空间。课堂教学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教师自身的教学方式是新课程理念的载体，是课程实施的标志性体现。因此，在课堂教学中，有必要反思我们的传统教学方式，有效地转变自身的教学方式，推进教学方法的改革。在课改的浪潮中，我们应该思考的问题是怎样使我们的教学最有效。那就是怎样有效地使用教材。尤其是创造性地使用教材。因为教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。教师在设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材并灵活地利用教材。历史教材是开展历史教学活动的主要依据，是历史教
首先，谈一谈创造性使用历史教材的原则。一是学生发展性原则。对教材的创造性使用是教师运用自己的实践知识，根据实际情况，以学生为主体对学习的知识进行再判断和重新整合的个性化工作。因此，教材内容选择上要重视那些对社会发展、时代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识的梳理、研究，关注学生的终身发展。二是融合性原则。创造性地使用教材并不是单纯地传授历史知识，割裂相关学科之间的联系，而是要使学科内和相关学科之间的知识、技能互相沟通并且进行迁移，使学科知识在更大范围内达到综合化，凸显知识的运用和创新过程，把综合素质的培养落实到实处。三是优化性原则。创造性地使用教材要打破过去翻开教材就开始讲，一味地照本宣科，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况，而是依据于课标、依托于教材，大胆合理地对教材内容进行取舍和适当的补充，以帮助学生快速地理解历史知识，准确构建历史知识体系，达到系统学习的效果。
其次，是创造性使用教材的策略。在历史新课程中，《课程标准》给我们提供了广阔的预设空间，没有固定的框架，教师教学用书不再以教案的形式编写，这就要求我们创新地去使用“新教材”这一课程资源。因而要求我们教师一方面以《高中历史课程标准》为依据，认真研读考纲。新课程非常强调课程标准在教学中的指导作用。课程标准是教育教学活动的总纲和灵魂。课程的性质、基本理念、设计思路以及课程目标即人才培养目标、教材的编写、教学的评价和建议、高考命题无不以它为准则。所以，历史教材的使用，更必须以《高中历史课标》为依据，否则就会偏离正确的航向。教师在充分理解课程标准的基础上，将课标细化到每一节课教学目标的制定中，这样才能有的放矢，为达到良好的教学效果奠定基础，这是每一位历史教师必须做到的。另一方面是要重视教材中图文材料的使用，因为二者是相辅相成的，是密不可分的一个整体。又因历史教材是历史课堂教学最重要的资源。既然是最重要的资源，那就必须得到充分有效的利用。教材中的每一幅图片、每一则材料，都是教育专家精心挑选的。教材在每一单元的开始有导言，对本单元的内容进行提要；每课开始也有自己的引言，用来引起学生的学习兴趣和足够的重视；而每节课的课文中都包含有一些与教学相关的图片，用来补充课文的跳跃给学生造成的知识的断裂和使学生加深理解本课中难以理解的知识点，所以应引起充分的关注，不可忽略。
最后，是对教材整合，优化教学内容。对教材进行整合，既可以是横向的，也可以是纵向的，大致包括下面几种：一是课内整合，调整章节的顺序。教师不应在教学中“不敢越雷池一步”，可以大胆地将教材内容进行捏合或分散，还可以改变教材章节的标题。二是单元内部整合。根据单元教学目标及其在教材中的位置，整合单元教学内容，恰当安排单元内各部分之间的关系。这也是教学中教师根据授课及学生的需要适时地进行调整，这是有利于提高教学效率的一个很重要的举措。三是单元和教材之间的整合。将教材之间的相关内容的单元抽出，让学生从政治、经济和文化三个方面对某一时期的历史有一个宏观的认识。这种整合大多用于高三复习，这样做有利于将知识更系统地呈现给学生。教材无非是个例子，专家也反复强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件，让教师屈从于教材的要求；而是定位在为教师的教学怎么写作，是为教师提供精心设计的、可资利用的课程资源。显然，教材是需要教师加工和创造的东西，是可以根据需要进行必要的更改和补充的。那么作为一个优秀的教师，就应在此深挖教材，认真研读考纲，抓本只有教师学会以课程标准为依据去剖析教科书，用动态的眼光“破译”教科书，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。
新课程改革是一项很艰巨的工程，也为我们提供了广阔的舞台，我们一定要认真研究教材，创造性地使用好教材，我们定会收获多多！
源于：毕业生论文www.udooo.com
育资源的核心部分。因此，开发和利用好教材这一课程资源是我们实施新课程的直接条件，是我们在教学中转变教学方式的主要途径，我们教师要以《课程标准》为依据，创造性地使用新教材，在创新中完成教学方式的转变。但不能抛弃教材，或者背离教材，应创造性地使用教材。首先，谈一谈创造性使用历史教材的原则。一是学生发展性原则。对教材的创造性使用是教师运用自己的实践知识，根据实际情况，以学生为主体对学习的知识进行再判断和重新整合的个性化工作。因此，教材内容选择上要重视那些对社会发展、时代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识的梳理、研究，关注学生的终身发展。二是融合性原则。创造性地使用教材并不是单纯地传授历史知识，割裂相关学科之间的联系，而是要使学科内和相关学科之间的知识、技能互相沟通并且进行迁移，使学科知识在更大范围内达到综合化，凸显知识的运用和创新过程，把综合素质的培养落实到实处。三是优化性原则。创造性地使用教材要打破过去翻开教材就开始讲，一味地照本宣科，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况，而是依据于课标、依托于教材，大胆合理地对教材内容进行取舍和适当的补充，以帮助学生快速地理解历史知识，准确构建历史知识体系，达到系统学习的效果。
其次，是创造性使用教材的策略。在历史新课程中，《课程标准》给我们提供了广阔的预设空间，没有固定的框架，教师教学用书不再以教案的形式编写，这就要求我们创新地去使用“新教材”这一课程资源。因而要求我们教师一方面以《高中历史课程标准》为依据，认真研读考纲。新课程非常强调课程标准在教学中的指导作用。课程标准是教育教学活动的总纲和灵魂。课程的性质、基本理念、设计思路以及课程目标即人才培养目标、教材的编写、教学的评价和建议、高考命题无不以它为准则。所以，历史教材的使用，更必须以《高中历史课标》为依据，否则就会偏离正确的航向。教师在充分理解课程标准的基础上，将课标细化到每一节课教学目标的制定中，这样才能有的放矢，为达到良好的教学效果奠定基础，这是每一位历史教师必须做到的。另一方面是要重视教材中图文材料的使用，因为二者是相辅相成的，是密不可分的一个整体。又因历史教材是历史课堂教学最重要的资源。既然是最重要的资源，那就必须得到充分有效的利用。教材中的每一幅图片、每一则材料，都是教育专家精心挑选的。教材在每一单元的开始有导言，对本单元的内容进行提要；每课开始也有自己的引言，用来引起学生的学习兴趣和足够的重视；而每节课的课文中都包含有一些与教学相关的图片，用来补充课文的跳跃给学生造成的知识的断裂和使学生加深理解本课中难以理解的知识点，所以应引起充分的关注，不可忽略。
最后，是对教材整合，优化教学内容。对教材进行整合，既可以是横向的，也可以是纵向的，大致包括下面几种：一是课内整合，调整章节的顺序。教师不应在教学中“不敢越雷池一步”，可以大胆地将教材内容进行捏合或分散，还可以改变教材章节的标题。二是单元内部整合。根据单元教学目标及其在教材中的位置，整合单元教学内容，恰当安排单元内各部分之间的关系。这也是教学中教师根据授课及学生的需要适时地进行调整，这是有利于提高教学效率的一个很重要的举措。三是单元和教材之间的整合。将教材之间的相关内容的单元抽出，让学生从政治、经济和文化三个方面对某一时期的历史有一个宏观的认识。这种整合大多用于高三复习，这样做有利于将知识更系统地呈现给学生。教材无非是个例子，专家也反复强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件，让教师屈从于教材的要求；而是定位在为教师的教学怎么写作，是为教师提供精心设计的、可资利用的课程资源。显然，教材是需要教师加工和创造的东西，是可以根据需要进行必要的更改和补充的。那么作为一个优秀的教师，就应在此深挖教材，认真研读考纲，抓本只有教师学会以课程标准为依据去剖析教科书，用动态的眼光“破译”教科书，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。
新课程改革是一项很艰巨的工程，也为我们提供了广阔的舞台，我们一定要认真研究教材，创造性地使用好教材，我们定会收获多多！