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摘要：课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术。在提问中，除了要重视设问，提高设问的有效性，还要学会候答，并善于引导学生回答，让学生排除障碍，达到教学效果的最优化。
关键词：课堂提问；候答；导答
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术。而我在教学中发现：我们除了要有效设问，提高提问的层次性、针对性，还需要处理好以下细节：
其实，学生的水平与我们所预期的肯定会有一定的差距。他们需要时间去消化问题，而后组织问题的答案。而我们不给他们充分的思考时间就影响了学生对问题的思考与分析，最终导致学生给出的问题的答案质量不高，打击了学生的积极性，影响了课堂教学效益。看来我们在提出问题后不能急于求成，而要多点耐心，给学生充分的思考余地。
事实上，提问之后稍作等候，学生经过充分思考之后，再回答会产生我们意想不到的结果，比如：错误的答案减少了；推测性的思索增加了；学生主动回答的情况增加了等等。适时的提问等候可以促进学生反应长度增加，答题正确率提高，增强学生的自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更加完善，这正体现了“以学生的发展为本”的新课程理念，充分体现了课堂教学中学生的主体地位。
课堂教学中，我们可以运用以下方法来引导、提示学生回答问题：
1.拆分问题，分解难度。课堂教学中，教师提出的问题超出学生的能力水平，学生难以作答。这时，教师可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，从而将原有问题的难度降低来引导学生回答。如有位教师教学《科教兴国》时，问“我国为什么要实施科教兴国战略？”这一问题要求比较高，学生往往不能够完整归纳，有时会感觉无从下手，这时教师将它拆分成几个小问题：“我国的科技和教育现状如何？”“科技和教育有什么样的重要性？”经过拆分，原来问题的难度就降低了，学生恍然大悟。最后将学生的答案进行汇总。开始的问题也就得到了顺利解决。
2.激将诱导和鼓励法。有时问题提出后，学生无动于衷，没有反应，出现了冷场，这时教师不妨尝试一下激将或者鼓励，比如“回答这个问题，下次的课堂检测可以加分”等，这样可以对学生起到鼓励作用，或者激起一些争强好胜的学生发言，避免无人回答，使课堂教学陷入僵化，最后变成教师满堂灌的情况。
3.提示法。当提出问题，学生不知道如何回答或者给出了错误的答案时，我们除了加以鼓励、适当降低难度之外，还可以给予学生适当的提示，可以提示学生答题的角度，或者提示学生答题的方向，或者给出一定的材料提示学生往某个方面去想，甚至提示学生换位思考，通过提示启发学生作答。例如“授人玫瑰，手留余香”一课中，呈现给大家一个网友发的帖子：有一次给一个老太太让座，她看都不看我就坐下了。这还不算完，我旁边有一个人下车，她马上用包占上那个座，叫和她一起来的人坐，而我就站在这个座位旁边，她连一句客气话都没有。太让人心寒了。当问到学生“如果你是这位网友，以后乘公交还会给别人让座吗？”，绝大部分学生会答：“不会。”虽然这是实事求是的答案，但显然不是我们教学中真正想要的答案。我们的教学要引导学生树立正确的人生价值观。于是，这位教师引导学生站在对立方考虑，提示学生“将心比心”，换个角度思考问题，从而引导学生要学会宽容。
4.故意出错法。在学生都不积极主动回答的情况下，教师故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。
当然，引导学生回答的方法
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是一门教学艺术，提问的细节处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻内涵。因此，关注候答与导答细节，有利于充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效益。
参考文献：
欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节.四川教育出版社.
杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社.
（作者单位 江苏省常州市武进区横林初级中学）
关键词：课堂提问；候答；导答
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术。而我在教学中发现：我们除了要有效设问，提高提问的层次性、针对性，还需要处理好以下细节：
一、学会候答——给学生充分的思考
在课堂中，经常有这样的情况：教师问题一提出，马上就叫学生回答，甚至先叫起某个学生才提出相关问题，这就使得学生缺乏充分的思考时间而无法给出令人满意的答案，以致教师经常抱怨学生不动脑筋。其实，学生的水平与我们所预期的肯定会有一定的差距。他们需要时间去消化问题，而后组织问题的答案。而我们不给他们充分的思考时间就影响了学生对问题的思考与分析，最终导致学生给出的问题的答案质量不高，打击了学生的积极性，影响了课堂教学效益。看来我们在提出问题后不能急于求成，而要多点耐心，给学生充分的思考余地。
事实上，提问之后稍作等候，学生经过充分思考之后，再回答会产生我们意想不到的结果，比如：错误的答案减少了；推测性的思索增加了；学生主动回答的情况增加了等等。适时的提问等候可以促进学生反应长度增加，答题正确率提高，增强学生的自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更加完善，这正体现了“以学生的发展为本”的新课程理念，充分体现了课堂教学中学生的主体地位。
二、学会导答——循循善诱
我们在课堂观察中常发现这样的情形，即教师提问后，学生“启而不发”甚至无人应答，面对这种情况，我们要学会导答。导答并非告诉学生你想要的答案，而是要善于引导学生回答，让学生排除障碍，从而提高课堂教学效益。课堂教学中，我们可以运用以下方法来引导、提示学生回答问题：
1.拆分问题，分解难度。课堂教学中，教师提出的问题超出学生的能力水平，学生难以作答。这时，教师可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，从而将原有问题的难度降低来引导学生回答。如有位教师教学《科教兴国》时，问“我国为什么要实施科教兴国战略？”这一问题要求比较高，学生往往不能够完整归纳，有时会感觉无从下手，这时教师将它拆分成几个小问题：“我国的科技和教育现状如何？”“科技和教育有什么样的重要性？”经过拆分，原来问题的难度就降低了，学生恍然大悟。最后将学生的答案进行汇总。开始的问题也就得到了顺利解决。
2.激将诱导和鼓励法。有时问题提出后，学生无动于衷，没有反应，出现了冷场，这时教师不妨尝试一下激将或者鼓励，比如“回答这个问题，下次的课堂检测可以加分”等，这样可以对学生起到鼓励作用，或者激起一些争强好胜的学生发言，避免无人回答，使课堂教学陷入僵化，最后变成教师满堂灌的情况。
3.提示法。当提出问题，学生不知道如何回答或者给出了错误的答案时，我们除了加以鼓励、适当降低难度之外，还可以给予学生适当的提示，可以提示学生答题的角度，或者提示学生答题的方向，或者给出一定的材料提示学生往某个方面去想，甚至提示学生换位思考，通过提示启发学生作答。例如“授人玫瑰，手留余香”一课中，呈现给大家一个网友发的帖子：有一次给一个老太太让座，她看都不看我就坐下了。这还不算完，我旁边有一个人下车，她马上用包占上那个座，叫和她一起来的人坐，而我就站在这个座位旁边，她连一句客气话都没有。太让人心寒了。当问到学生“如果你是这位网友，以后乘公交还会给别人让座吗？”，绝大部分学生会答：“不会。”虽然这是实事求是的答案，但显然不是我们教学中真正想要的答案。我们的教学要引导学生树立正确的人生价值观。于是，这位教师引导学生站在对立方考虑，提示学生“将心比心”，换个角度思考问题，从而引导学生要学会宽容。
4.故意出错法。在学生都不积极主动回答的情况下，教师故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。
当然，引导学生回答的方法
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
还有很多，教师应根据课堂教学具体情境，因势利导，见机行事，从而努力提高自己的导答艺术，达到教学效果的最优化。总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是一门教学艺术，提问的细节处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻内涵。因此，关注候答与导答细节，有利于充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效益。
参考文献：
欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节.四川教育出版社.
杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社.
（作者单位 江苏省常州市武进区横林初级中学）