关于幼儿识字教育利和弊要求

摘要：字是一切事物的符号，是人类打开智慧之门的象征。于是，有些人恨不得让孩子在娘胎里就学会识字、写字。那么孩子到底在什么年龄段能认识字，过早识字又会对其发展有什么影响呢？用一些实例得出幼儿过早识字的系列危害，并提出对幼儿识字教育的几点建议。
关键词：幼儿；识字；利与弊

一、幼儿的形状知觉发展决定了幼儿在四岁左右能识别图形，因而幼儿在四岁左右能识别字符

发展心理学家罗伯特·范茨做过几个实验。他给1～15周的婴儿看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆形。实验证明，1～15周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的时间较短。婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正方形。由此可见，婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。
幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形和三角形；中班时就能把两个小三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。
汉字是一种特殊的有规则的图形，而4岁就是图形知觉的一个敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规则的图形。

二、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平

幼儿一般从对个别事物的理解进而过渡到对事物之间关系的理解。例如，给幼儿看

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一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说我看到了花，或者某某颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整体，不仅有花，而且那些花还种在花盆里，从而逐步认识到部分与整体之间的关系。
幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来理解。幼儿主要依靠具体性、形象性来理解事物。词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展，幼儿就有可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事，很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。
幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。小班幼儿对事物的评价往往是很表面的。
三、幼儿虽有识字能力，但根据幼儿的年龄特点，过早识字对幼儿而言有一定的危害性及局限性
如今社会，幼儿大多数是独生子女，有些父母认为识字就是打开智慧大门的钥匙。那过早识字到底对幼儿有帮助吗？
发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿理解力的发展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。
其实不然，幼儿过早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面：
1.在幼儿的世界里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种意义相关的事物的接触。例如“锄禾日当午，汗滴禾下土……”正因为幼儿没有在大太阳下锄草汗水直流的经验，所以对于此类情况没有接触过的幼儿来说是不大理解的。即使知道意思，也没有深切的体验而记忆深刻，只是像念顺口溜一样念过去就算了。在这种情况下，幼儿只有一条路可走，即死记硬背。
2.尽管没有实际事物的介入，文字新的组合也有可能提供一些新的观念。例如，幼儿读《灰姑娘》这一故事时，识字教育只会让幼儿看到一系列对“继母”反面的评价，从而可能就会让幼儿形成对事物缺乏探究精神和一定的思辨能力。这将不利于幼儿行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。
3.语言与智慧的发展是相互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。显然，幼儿概念的发展不只是使用语言符号的结果，而是幼儿智慧的一定发展水平。

四、幼儿识字教育的建议

1.在识字的过程中要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力和思维能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。
2.幼儿期最重要的培养目标应该是求得幼儿全面、和谐的发展。识字教育应是全面教育中有机的一环，应对各项教育起积极的交互作用。
我们深信，识字教育只要遵循幼儿的发展规律，就一定会促进幼儿的身心发展。
参考文献：
刘晓东，卢乐珍.学前教育学.江苏教育出版社，2004.
刘金华.儿童发展心理学.华东师范大学出版社，2006.
（作者单位 江苏省张家港市鹿苑幼儿园）