谈求精精“异”求精共筑精彩

今年10月16日—18日，全市首届农村教研工作现场研讨会在我县如期举行。此次活动以区域教研共同体为载体来展开，其中小学第二区域教研共同体的“同课异构的微格教学”活动得到与会者好评。三节语文课，在短短的二十分钟内，以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》最后一小节为同一个教学内容，依托情感这条主线，从不同的角度给我们进行了一次灵魂的洗涤，深刻的心灵之旅，展示出了这三位任教老师巧妙的构思、独特的风格，真正突出了四个字：精“异”求精。
第一节课的教学设计：

一、片语转情，质疑入课。

师：孩子们，如果老师告诉你们这样一个事实——“圆明园化为了灰烬”，你的心里装着一个怎样的标点符号？为什么？
生：（有“问号”、“惊叹号”、“句号”等回答。）
（师相机引导初读课文，要求：读通这一自然段，把人、事、时间记在心里。生自读课文，感知大意。）

二、研读文本，读出“可恨”。

师：如果有人想改掉我们课本上的两个字，我不知道你们同不同意？为什么？
（小黑板出示：1860年，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
1860年，英法联军进入北京，走进圆明园）
（比较两组词语：“侵入”与“进入”、“闯进”与“走进”的不同，让学生讲理由，体会侵略者的野蛮行径。）
师：第五自然段中有几句话，把侵略者的贪婪、蛮横无耻表达得淋漓尽致。请你把最能表达那群强盗无耻贪婪的字眼圈出来，并说说通过这些字眼你仿佛看到了什么？（生交流）
师：孩子，如果他们只是掠走了拿得动的，圆明园内至少还有_____________________；如果他们只是用车搬去了一些较重的珍宝，我们至少还有_____________________；如果他们没有随意地打砸，圆明园内可能会有_____________________。如果他们没有点燃那无情的大火，我们至少还可以看到_____________________。可是现在，这一切却化成了一片灰烬。把你心头的痛恨都读进文字里吧。

三、回眸历史，同感“可悲”。

师：圆明园化为灰烬，孩子，他们为什么敢在我们的国土上肆意妄为啊？
生：清政府的腐败无能。
生：清政府武器装备低劣。
生：清政府闭关自守，狂妄自大，结果落后了，落后就要挨打。
生：百姓没有觉醒，不团结。

四、着眼现实，结课。

1.师：今天，你要对自己说什么？准备怎么做？

生自由交流。

2.师小结：惊叹号没有结束，我相信，你们还会创造更多令世人瞩目的惊叹号。

评析：第一节来自偏远山区南山小学刘老师的课，整节课就透着两个词：本色、纯真。似大山的泥土，充满着大自然的气息。
一支粉笔、一块黑板，以非常朴实的家常课向我们演绎了他不平常的风采。整堂课实实在在，简简单单，以一个标点符号导入课题：“当圆明园的辉煌在你眼前化为一片灰烬时，你心中装着一个怎样的标点符号”，激起了课堂千层浪。接着又用换词法为切入点：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。”这句话中把“侵入”改为“进入”、“闯进”改为“走进”可以吗？为什么？结合课文后面的语句来理解。这一点设计既训练了学生的语言文字运用能力，又很好地借助这语言文字的训练和感悟来体会句子用词的准确性和文章隐藏的思想内涵，较好地做到了工具性和人文性的和谐统一。结课一个惊叹号，勾起了学生无限的思考。整节课就像板书中的三个标点符号，简洁务实。
第二节课的教学设计：

一、导课，感受“辉煌”

1.师：曾经有一座园林，花了150年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最沟堑最壮丽的园林，它就是圆明园。今天就让我们再次去感受圆明园的独特魅力。
（师播放圆明园昔日辉煌的视频，并配乐加以解说）
2.师：同学们，当圆明园如一幅幅画卷在我们眼前徐徐展开的时候，你有什么样的感受？用一个词来说说。（生各抒己见）
3.师：可就是这要一座集古今、中西之美的建筑，堪称世界之最的博物馆、艺术馆，1860年却被两个强盗的一把大火给毁灭了。（板书课题，齐读课题）

二、情境再现，激起“仇恨”。

1.播放“火烧圆明园”片断。

2.看了视频，请用一个词来说说你心中的感受。

3.带着你的感受一起读读最后一段话，从字里行间找到侵略者的滔天罪证。

三、研读感悟，升华情感。

1.师：读完这一自然段，哪些字眼最刺痛你的心？

（生交流“统统、“任意”、“掠、搬、毁、烧”等词）
师引导：（如“统统掠走”）统统掠走是什么意思？想象一下，他们是怎么掠走的，你仿佛看到了怎样的画面？

2.这把大火烧毁了什么？写话练习： 就这样被化成了一片灰烬。

3.此时此刻，你想对清政府、侵略者、自己说些什么？

4.师小结：今天，我们要牢牢铭记这段历史，勿忘国耻，振兴中华！

评析：第二节逸夫小学王老师的课，四个字“情灌满堂”：痛恨之情，惋惜之情、爱国之情。她紧紧抓住这个“情”字，创设情境，善于提问入情，读悟结合化情。
创设情境：课开始时，老师恰当地运用了多媒体课件，把圆明园的辉煌和圆明园的毁灭形成一个鲜明的对比，很好地创设了一个课堂情境，使学生感受到圆明园是“美的心醉，毁的心碎”，有效地激起了学生由爱到恨的情感。
善于提问入情：当学生欣赏完多媒体图片时，老师非常善于提问、追问，以“此时此刻，面对圆明园的废墟你会用一个什么词来说心中的感受”这个问题导入课文情境，把学生的情感和作品的情感有机地结合起来，接着在感悟课文时，一连串的追问：“统统掠走是什么意思？他们统统掠走了什么？此时此刻，你仿佛看到了怎样的场景？这把大火烧毁了什么，你想对清政府他们说什么”等等，问题层层深入，循循善诱，一步一步引领学生走进作者内心世界，感悟作品内在情感。读悟结合化情：读是语文课堂的主旋律。“怎样有感情的朗读”新课标里已有明确指示：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”这节课王老师能把读和悟有效得结合起来，让学生在读中品，在读中悟，如“看完视频后，你有什么感受，带着你的感受读一读最后一小节，从字里行间找到侵略者的滔天罪证”引导学生初读课文，接着在理解句子背后隐藏的含义时抓住“凡是”、“统统”、“任意破坏”等重点词语，通过个别读、齐读、合作读等来体会文章思想感情，表达出自己对作品的理解。
第三节课的教学设计：

一、检测预习，对比体验

1.学生展示课前收集的图片，并结合文中语句来简介圆明园昔日的辉煌。

2.课件出示圆明园的断垣残壁，感受圆明园今日的苍凉。

二、合作探究，感受暴行

1.问题探究：1）圆明园是怎么被毁灭的？

2）读完第五自然段后，你最想用哪个词来表达此刻的心情？并通过朗读来展示。
温馨提示：A、独学2分钟：默读课文，边读边完成问题1，
B、群学3分钟：1）在组长的组织下，交流上述两个问题，并通过朗读来展示。2）要做到：认真倾听，积极发言。

2.全班交流展示。

3.师根据展示的内容适时引导体会“凡是、统统、任意”等词的深刻含义，引导学生在读中体会文本内在情感。

三、盘点收获，拓展提升

1.圆明园的大火早已熄灭，可是它留给我们的思考却远未止步。此时，你在思考什么？

2.图片展示今日祖国的繁荣，传递祖国日益强大的信息，来激发学生爱国、并致于建设祖国的纯正情感。
评析：第三节课，同样来自偏远山区怀玉山小学张老师的课，中心词就是我们县的“353高效课堂”：三个原则（兴趣为源、能力为本、开放为基）、五个环节（学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、点拨拓展；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思升华）、三个优化（优化教学时间；优化教学资源；优化教学效益）。而这节课就较好地落实了“五个环节”中的前三个环节。
上课之前，我们学生借助学案收集了大量的资料，对圆明园的毁灭已有了自己初步的了解，这就是第一环节，学案导航，自主学习。这一环节对培养学生自学能力有很大帮助。接着进入问题探究：“圆明园是怎么毁灭的？读完后，你的心情怎样？试着用朗读的方式展示出来”，并附有学法的提示，学生们进入了群学时间。这就是我们的第二个环节：互助合作，释疑解难。这一环节充分体现了合作探究能力的培养。
而第三个环节：展示交流、点拨拓展。展示小组在小组长的组织下，每个成员都踊跃发言，语言灵动，角度多样，有理解、有朗读、有补充。老师只不过是个穿针引线的人，是个引导者。在这节课，我们看到了思维与思维的交替，心与心的碰撞，整个课堂充满生机，与新课标的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”一脉相承。
总评：一节好课，最直接的判断方法就是要求学生达到的教学效果如何，而这教学效果的达到便是上课前教师备课环节里的教学目标的达成度，就是“教什么”。三节课，来自不同的学校，有县城的，有山区学校的，他们从不同的教学设计、不同的教学方法、不同的学习方式等角度传递着一个相同的信息：“教什么”永远比“怎么教”更重要。三位老师用不同的教学手段、教学方法诠释着这一永恒的主题。第一节课以非常朴实的家常课，展示着农村教师在信息化技术相对落后的背景下却同样拥有先进的教学理念：简单、务实。第二节课充分利用了教学资源，恰当地运用了多媒体课件，让课堂多了一份现代气息，又让情感之河流淌在整个课堂之中。第三节课，紧紧抓住学生的主体地位，从兴趣入手，发展能力为本，让浓浓的语文味在自主、合作、探究中悄然散发。
三节课，教学手段、教学设计、教学方法迥然不同，精“异”求精，却能共筑精彩，这便是同课异构的魅力所在，愿我们的课堂能多一点这样的探索。
（作者单位：江西省玉山县教研室）