可行性在藏区“9+3”学生中实施行动导向教学可行性前言

摘 要：通过对藏区“9+3”学生在心理认知能力、学习能力、人际适应能力三方面现状的分析，结合行动导向教学模式的内涵特点与学院教学实施的有利条件，初步探讨了在藏区“9+3”学生中实施行动导向教学的可行性。
关键词：藏区“9+3”学生；行动导向教学；可行性

1.藏区“9+3”学生现状

我校于2009 年接收了101 名藏区“9+3”学生。因地域或民族的差异，使得藏区学生在学习和生活中遇到了一些问题，主要表现为：

1.1 藏区“9+3”学生心理认知能力不足

学生学习热情很高，渴望学习，但因学习基础的薄弱，学习成绩不理想，逐步形成了学习倦怠，甚至部分学生对学习采取回避态度；大部分学生对周围人或事过度敏感，总害怕受到伤害，不与汉族学生交往，存有戒备心理；少部分学生人际适应困难，情绪不稳定，极易与他人发生冲突，甚至有可能引发不良事件。

1.2 藏区“9+3”学生学习能力有待提高

藏区学生由于特定的原因，文化基础差，部分学生还存在语言沟通障碍，在传统教学模式过程中，会表现出学习困难，难以适应新的学习环境等现象，不能完全完成学习任务和目标，由此带来学习上的焦虑情绪。

1.3 藏区“9+3”学生人际适应能力有待加强

由于文化背景、生活行为习惯、语言交流沟通方式、交际能力等差异，往往会出现人际关系交往障碍或人际适应困难，会感到孤独、寂寞等状况，从而易导致因极其细微的事情引发矛盾，造成人际关系不和谐等现象。
总之，藏区“9+3”学生在进入学校学习后，虽学习热情很高，渴望学习，但因其在心理认知、学习能力、人际交往中的不足导致其在内地学校传统教学模式的教学方式中学习困难，难以适应；因而，针对藏区“9+3”学生实际现状，需积极探索新的教学方法。

2.行动导向教学模式概述

行动导向教学模式是上世纪70 年代就开始在德国盛行的一种教学模式， 其教学过程重点突出职业岗位实践，强调学生围绕职业模拟教学活动从而获得岗位技能和专业知识，并最终形成经验并提升岗位能力。从内涵上看，行动导向教学模式的实质是以职业岗位技能标准为依据， 以职业活动为模拟学习内容， 运用行为引导教学法组织教学的一种教学模式。具体教学实施表现为：让学生在“做中学”，“学中做”，充分调动学生学习的积极性、主动性。

3.在藏区“9+3”学生中实施行动导向教学的有利条件与可行性

3.1 硬件设施

学院护理专业教研室建有一体化教室10间，一体化教室中既有理论学习区，又有实训操做学习区，并配备有相应的资料柜和物品柜，完全能满足行动导向教学基本条件。

3.2 师资队伍

学院共有中高级职称双师型教师86人。均为附属医院第一线岗位医护人员，有丰富的临床经验和开放的教学理念。学院近两年来分别邀请行动导向教学与研究专家来学院讲学与指导；同时，学院也大力推行行动导向教学、小组合作学习的教研教改活动，全面提升了教师行动导向教学、小组合作学习教研教改的能力。

3.3 预防与矫正藏区“9+3”学生心理适应问题

通过班主任或辅导员积极主动地了解并掌握学生思想动态，及时帮助学生正确地自我认知，知晓自己行为的动机与目的，从而提高学生自我审视能力。与此同时，加强师生之间的情感交流，培养学生正确面对挫折与失败，阐明失败与成功的关系，提高学生心理承受的能力。
心理咨询老师定期开展心理咨询和疏导活动，对心理问题进行有针对性的心理辅导。通过以上预防与矫正心理适应问题的工作举措，为开展行动导向教学做好了思想与行动的准备工作。

3.4 提升藏区“9+3”学生学习能力

通过组织汉语文化补习，提高学生汉语阅读、写作的能力，以便学生间、师生间能流畅的进行交流，扫除语言沟通障碍。同时，组织学生进行行动导向教学模式流程与注意事项的学习培训，使学生充分理解在“做中学”，“学中做”的涵义，以及掌握小组合作学习的重要性，充分调动学生学习的积极性、主动性，消除学生的畏难情绪。同时，在行动导向教学过程中也能突出藏区学生性格优点，克服学生在理论学习中的不足，发挥其优势，极大增强学生自信心，有利于学生在学习生活上保持积极乐观上进的精神风貌。
3.5 增强藏区“

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9+3”学生人际适应能力
行动导向教学通过小组合作学习完成任务，需要学生有良好的语言交流沟通方式从而提高交际能力。学习小组内、间同学没有语言障碍，交流顺畅，就会增强学生在人际交往中的自信心，使其敢于与他人交流，排除因人际关系交往障碍或人际适应困难而潜在的矛盾或不和谐现象，使学生能以更加愉悦的心情投入到学习生活中。

3.6 突出岗位实践，利于藏区“9+3”学生掌握岗位技能和专业知识

行动导向教学模式实质上是一种以职业岗位技能标准为依据， 以职业活动为模拟学习内容， 运用行为引导教学法组织教学的一种教学模式。在教学过程中充分体现了让学生在“做中学”，“学中做”的教学理念。“9+3”藏区学生具有动手能力强，但理解能力相对不足的特点，而行动导向教学模式对动手操作能力要求较高，能发挥学生的长处，弥补不足。在实训操作过程中，教师及时引导，从而能达到较理想效果。
总之，在针对藏区“9+3”学生自身心理发展状态、专业知识的接受与提升、人际交往与语言交流能力的提高、以及学校自身的优势特点等的前提下，实施行动导向教学，组建合作学习小组，构建学习管理、教学组织活动等性质的结构平台，并通过这个结构平台， 能加强藏区“9+3”学生、教师及其他学生之间的学习、生活交流等活动，达到理想的效果。
作者简介：
伍勇，男，汉族，讲师，主要从事德育教育教学研究。