本站原创
学科教学是学校教育教学的必要组成部分，良好的学科教学管理也是促成良好班风形成的重要途径之一。以往，一些学科教师总觉得班级建设是班主任的事，以致形成“事不关己”的消极心理。其实，改进学科教学管理对形成良好班集体有着直接的影响，在学科教学中加强对学生学习小组的建设与管理，可以最大限度地实施学生自主学习，自主管理，进而不断完善班级管理，促进学生积极发展。
分组：全班48人分成4大组，每组12人再分成前后2小组，每组小组6人，这样班级就有8个小组。全班推荐2名科代表，4名大组长，8名小组长。
管理模式：教师直接与两位科代表联系，两位科代表与四位大组长联系，每位大组长再与本组两位小组长联系，小组长负责落实本小组的各项学习任务。
两位科代表职责：在老师与同学间起着纽带的作用，转达老师的要求，反馈学生的意见等。科代表A负责每天早读前收同学们的强化作业，数学课预备铃响后组织同学们交流讨论预习内容；科代表B负责每天下午放学前收取同学们的作业订正，每周一收取同学们的反思本（即错题本）。
四个大组长职责：在科代表与小组长间起着纽带的作用，收发本组的两个小组汇总的作业，及时向科代表报送缺交名单及原因等。
八个小组长职责：落实本小组同学的各项作业，及时向大组长报送缺交名单及原因，组织本小组同学的课前预习讨论，课后问题交流，提交“学习互动卡”等。
通过以上分组与分工，学科教学管理才能有良好的基础。
学习互动卡（“问题卡、解答卡、展示卡”三卡合一）
科
“正解法
表格使用说明：
1.每项满分5分，（按小组每1人次未完成则扣1分）。每日累计20分，每周累计满分100分。其中“预习与笔记、强化作业”由科代表A负责登分，“课堂参与、订正与反思”由科代表B负责登分。
2.每周小组得分记为每人本周的合作学习评价等级：96以上为，92为B级，88为C级，84以下为D级。
3.每项评分分为实际得分（用黑色笔标注）和虚拟得分（用红色笔标注），若哪天没有数学课或没有某项学习任务，则视之为虚拟分。目的让每天满分都为20分，每周满分都为100分，便于评价。
4.因为个人的扣分直接记入小组扣分，因为小组得分即为小组成员本周得分并进行等级评定。因此学生很在意，力争自己不被扣分，还能相互督促组员不被扣分。
科任教师根据平常的观察，结合计分情况对表现差的组予以批评、引导，而对表现好的则给予表扬、鼓励。这样，学生为了维护自己组的荣誉，团结合作、互相监督、相互帮助，老师再适当点拨、引路，就使班级在短期内形成了比、学、赶、帮的奋斗热潮，成为有秩序、有凝聚力、充满生机和活力的班集体。
当然，在这一过程中，老师不是放任自流，而是要关注每个小组、每个学生的发展，恰当地处理好自身扮演的“引路者”、“合作者”、“协调者”等多重身份角色。对每个学生都寄予恰当的期望，真正为学生的自我管理与自由发展创造氛围。
“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。实践证明，在学科教学中加强小组建设，能有效激发学生实现自我教育和自主管理，对促进班风建设，促进学生完整人格的形成和发展起到积极的作用。
一、建构小组——“有分有管”形成学科教学管理的良好基础
学习小组是高效课堂的基本单位，是小组合作学习的组织基础。建构小组一般可以安排在开学一个多星期后，此时学生彼此间有了一定的了解，可选择思想品质和学习成绩都比较好，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。然后，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是让学生在学习中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在学习生活中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生获得更多的自信。建构小组后，不仅要进行有效的学习，还必须进行有效的小组管理，只有管理机制落实到位，小组学习运行才有可能得以实现，千万不能“只分不管”走形式。在小组学习运行管理中，要使学生在组内逐步形成相互关心、相互合作的集体氛围。下面提供一种分组与管理模式供大家交流参考。分组：全班48人分成4大组，每组12人再分成前后2小组，每组小组6人，这样班级就有8个小组。全班推荐2名科代表，4名大组长，8名小组长。
管理模式：教师直接与两位科代表联系，两位科代表与四位大组长联系，每位大组长再与本组两位小组长联系，小组长负责落实本小组的各项学习任务。
两位科代表职责：在老师与同学间起着纽带的作用，转达老师的要求，反馈学生的意见等。科代表A负责每天早读前收同学们的强化作业，数学课预备铃响后组织同学们交流讨论预习内容；科代表B负责每天下午放学前收取同学们的作业订正，每周一收取同学们的反思本（即错题本）。
四个大组长职责：在科代表与小组长间起着纽带的作用，收发本组的两个小组汇总的作业，及时向科代表报送缺交名单及原因等。
八个小组长职责：落实本小组同学的各项作业，及时向大组长报送缺交名单及原因，组织本小组同学的课前预习讨论，课后问题交流，提交“学习互动卡”等。
通过以上分组与分工，学科教学管理才能有良好的基础。
二、小组运行——“三卡合一”让学科教学管理更有效
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，生教生，共同实现教学目标的教学活动。心理学研究表明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小组为成员提供了安全、接纳的空间，小组工作以相互平等、尊重、信任、保密等为原则，致力于构建和谐、开放的小组氛围。组员在这种氛围中可以少一些顾虑，多一些耐心，更加真实地表达自己的想法，更加勇敢地面对自己的问题，从而达到其他教育形式很难达到的效果。教学中，我们尝试建立学生学习互动卡以取得良好的效果。学习互动卡（“问题卡、解答卡、展示卡”三卡合一）
科
源于：大学论文格式范文www.udooo.com
代表利用互动卡组织同学合作学习。具体做法是：学生在独立预习（或完成作业）的前提下，参与小组交流，之后，小组长把小组合作学习过程遇到的问题登记到互动卡的“问题卡”上，交给科代表，两位科代表汇总问题卡上的问题，根据全班各小组完成情况，填写互动卡的“解答卡”，转发给能完成解答该问题的小组组长，组长依上述安排组织小组同学合作学习，完成互动卡的“解答展示卡”，并确定主讲人对提出问题的小组进行解答，或于次日在课堂上借助多媒体或黑板进行“展示”与全班同学交流共享。例如：“正解法
二、法三，探究变式”视题而定。
三、小组评价——“比学赶帮”让学科管理更完善
一个班级几十个学生，个性可以不一，爱好可以不同，但所追求的目标必须一致。形成小组后，学科管理的目标意识更为明确，学生的目标任务也更加清晰。在小组内学生竞争的基础上，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据。根据小组表现进行计分，根据每个小组的得分情况，评选“明星小队”，学生在这种“比、赶”的氛围中，互学互帮，逐渐把个人间的竞争转化为一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把个人竞争达标转向大家合作达标，很自然地使小组成员为了共同利益而产生荣辱与共的亲密关系，从而形成统一的班集体道德行为规范和集体舆论，使学生在小组中得到发展，在小组中成就自我。表格使用说明：
1.每项满分5分，（按小组每1人次未完成则扣1分）。每日累计20分，每周累计满分100分。其中“预习与笔记、强化作业”由科代表A负责登分，“课堂参与、订正与反思”由科代表B负责登分。
2.每周小组得分记为每人本周的合作学习评价等级：96以上为，92为B级，88为C级，84以下为D级。
3.每项评分分为实际得分（用黑色笔标注）和虚拟得分（用红色笔标注），若哪天没有数学课或没有某项学习任务，则视之为虚拟分。目的让每天满分都为20分，每周满分都为100分，便于评价。
4.因为个人的扣分直接记入小组扣分，因为小组得分即为小组成员本周得分并进行等级评定。因此学生很在意，力争自己不被扣分，还能相互督促组员不被扣分。
科任教师根据平常的观察，结合计分情况对表现差的组予以批评、引导，而对表现好的则给予表扬、鼓励。这样，学生为了维护自己组的荣誉，团结合作、互相监督、相互帮助，老师再适当点拨、引路，就使班级在短期内形成了比、学、赶、帮的奋斗热潮，成为有秩序、有凝聚力、充满生机和活力的班集体。
当然，在这一过程中，老师不是放任自流，而是要关注每个小组、每个学生的发展，恰当地处理好自身扮演的“引路者”、“合作者”、“协调者”等多重身份角色。对每个学生都寄予恰当的期望，真正为学生的自我管理与自由发展创造氛围。
“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。实践证明，在学科教学中加强小组建设，能有效激发学生实现自我教育和自主管理，对促进班风建设，促进学生完整人格的形成和发展起到积极的作用。