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【摘要】教学策略解决的是教与学之间相互作用及调节问题，本文针对幼儿艺术教育的独特性和纲要的培养目标，提出了适合幼儿艺术教育的策略。
【关键词】幼儿艺术教育 互动教学模式 教学策略
1006-5962（2012）12（b）-0229-01
教学策略是“为了完成教学任务实现教学目的，并在教学活动中清晰认识的基础上对教学活动进行调节和执行的一系列过程”，它是在教学过程中教师和幼儿所采用的教学方式、方法、措施的总和。此教学模式的实施需要构建能够吸引幼儿兴趣、调动幼儿学习积极性、融洽师幼关系、维护良好教学秩序，结合幼儿艺术教育领域的教学要求，本文设计了如下几种教学策略：
1 游戏互动法
游戏互动策略是指在艺术教育互动教学中，教师为了促进幼儿专业技能的掌握，根据教学内容精心设计各种游戏活动进行教学，通过各种游戏的形式来激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，从而形成良好的互动气氛。
幼儿学习艺术是一种欢快的、愉悦的审美体验活动，不管是幼儿还是成人进行艺术教学时，都应让学习者感受艺术带来的美感和快乐。在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家的艺术教育工作者们所提倡和一直不断探索着的教学方法，如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。例如：音乐教学在幼儿园实践中表明，幼儿音乐活动的内容必须带有一定的游戏性，不能是的音乐理论知识，否则音乐教学活动无法在幼儿园中开展。换句话说，幼儿音乐教育的内容必须兼有知识性和游戏性。幼儿园音乐教育实践经验同时也告诉我们：在活动目的明确、方法得当的前提下，只有游戏性的音乐教育，才能实现教育的目的，才能充分调动学前儿童参与活动的主动性和积极性，促进儿童主体性成长，形成活泼开朗的个性、积极的人生观。
2 情境创设法
艺术的学习需要特殊的情境来增加浓厚的兴趣。情境创设法是指利用各种与活动内容相似的外在环境来吸引幼儿的注意力，增加学习的兴趣，提高他们的参与性，为良好的互动做好铺垫的方法。恰当情境的创设，易引起幼儿的兴趣，吸引他们的注意，具体的实施可以分为以下几类：
形象思维为主和艺术的感性特点，决定着教学需要提供鲜明形象的图片、手工作品等教具及学具，辅助教学。（二）借用故事表演创设情境，加深幼儿对所学内容的理解。教师在新授教学内容时，要筛选适合本次教学活动的相关故事情节，激发幼儿学习的兴趣，带动教学活动的开展。（三）利用幼儿的好奇心，创设疑难情境。幼儿在发展的初期一个显著的特点就是喜欢问为什么，教师可以根据幼儿对周围事物的关注来设置教学需要的环境，这样节省了导入的时间，满足了幼儿学习的兴趣，是最省力的导入方式。
3 互动合作法
互动合作是指互动与合作彼此相渗透相互交叉包含。幼儿艺术教学是一种特别注重互动的教学，可以说没有互动就不可能产生理想的教学效果，但是，幼儿诸多特殊条件决定着这时期的幼儿不能独立的完成教学任务，需要与老师以及幼儿之间彼此合作，共同探讨交流。根据主体的不同可以把互动分类两类：（一）师幼互动合作——在教学过程中，教师可以根据教学的内容，以及幼儿合作的愿望，可以选择有利于教学互动开展的学习。（二）幼幼互动合作——幼儿根据自己性格、兴趣爱好等因素选择自己的合作伙伴，共同探讨自己感兴趣的活动，实现信息的交流、情感的建立，从而发挥了幼儿的自主创造性。同时，这种方式有利幼儿在学习上互相帮助，共同创造宽松的学习环境，消除胆小孩子的恐惧心理。
4 多媒体参与法
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的一种教学方法，作为一名幼儿教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新纲要的要求，从幼儿的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富教学，促进对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
此种教学方法在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。这种教学方法是根据幼儿思维的直观想象性和幼儿记忆的形象性，以及幼儿教育指导纲要提出的新要求“注重开发幼儿的智力，培养幼儿的能力，为培养幼儿的创造力，提供了一个理想环境”，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使幼儿在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。
5 多元对话教学法
多元对话教学法主要是以强调教师与幼儿、环境之间以对话式相互作用来达到幼儿自主和自由发展的教育。多元对话教学法认为师生在共同开展各种教育活动中应当是一种“、平等、和谐”的对话关系；它强调教师与学生、家长与子女、学习者与所学对象之间，是一种“平等的、对话式的、充满爱心”的双向交流关系。在这种关系中，学生作为独立主体，积极参与教育活动，在与教育者的“相互尊重、合作、信任”中实现互动。幼儿艺术教育是一种互动的多元素交流的一种互动活动。
此教学法认为：人与人、人与文本、人与自然等是通过“对话”实现相互作用，从而激发出人的“智能”，促进人的智能不断发展。因为“在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，因为在这种教育
【关键词】幼儿艺术教育 互动教学模式 教学策略
1006-5962（2012）12（b）-0229-01
教学策略是“为了完成教学任务实现教学目的，并在教学活动中清晰认识的基础上对教学活动进行调节和执行的一系列过程”，它是在教学过程中教师和幼儿所采用的教学方式、方法、措施的总和。此教学模式的实施需要构建能够吸引幼儿兴趣、调动幼儿学习积极性、融洽师幼关系、维护良好教学秩序，结合幼儿艺术教育领域的教学要求，本文设计了如下几种教学策略：
1 游戏互动法
游戏互动策略是指在艺术教育互动教学中，教师为了促进幼儿专业技能的掌握，根据教学内容精心设计各种游戏活动进行教学，通过各种游戏的形式来激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，从而形成良好的互动气氛。
幼儿学习艺术是一种欢快的、愉悦的审美体验活动，不管是幼儿还是成人进行艺术教学时，都应让学习者感受艺术带来的美感和快乐。在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家的艺术教育工作者们所提倡和一直不断探索着的教学方法，如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。例如：音乐教学在幼儿园实践中表明，幼儿音乐活动的内容必须带有一定的游戏性，不能是的音乐理论知识，否则音乐教学活动无法在幼儿园中开展。换句话说，幼儿音乐教育的内容必须兼有知识性和游戏性。幼儿园音乐教育实践经验同时也告诉我们：在活动目的明确、方法得当的前提下，只有游戏性的音乐教育，才能实现教育的目的，才能充分调动学前儿童参与活动的主动性和积极性，促进儿童主体性成长，形成活泼开朗的个性、积极的人生观。
2 情境创设法
艺术的学习需要特殊的情境来增加浓厚的兴趣。情境创设法是指利用各种与活动内容相似的外在环境来吸引幼儿的注意力，增加学习的兴趣，提高他们的参与性，为良好的互动做好铺垫的方法。恰当情境的创设，易引起幼儿的兴趣，吸引他们的注意，具体的实施可以分为以下几类：
(一)利用多媒体创设情境
幼儿思维发展的独特性形象思维为主和艺术的感性特点，决定着教学需要提供鲜明形象的图片、手工作品等教具及学具，辅助教学。（二）借用故事表演创设情境，加深幼儿对所学内容的理解。教师在新授教学内容时，要筛选适合本次教学活动的相关故事情节，激发幼儿学习的兴趣，带动教学活动的开展。（三）利用幼儿的好奇心，创设疑难情境。幼儿在发展的初期一个显著的特点就是喜欢问为什么，教师可以根据幼儿对周围事物的关注来设置教学需要的环境，这样节省了导入的时间，满足了幼儿学习的兴趣，是最省力的导入方式。
3 互动合作法
互动合作是指互动与合作彼此相渗透相互交叉包含。幼儿艺术教学是一种特别注重互动的教学，可以说没有互动就不可能产生理想的教学效果，但是，幼儿诸多特殊条件决定着这时期的幼儿不能独立的完成教学任务，需要与老师以及幼儿之间彼此合作，共同探讨交流。根据主体的不同可以把互动分类两类：（一）师幼互动合作——在教学过程中，教师可以根据教学的内容，以及幼儿合作的愿望，可以选择有利于教学互动开展的学习。（二）幼幼互动合作——幼儿根据自己性格、兴趣爱好等因素选择自己的合作伙伴，共同探讨自己感兴趣的活动，实现信息的交流、情感的建立，从而发挥了幼儿的自主创造性。同时，这种方式有利幼儿在学习上互相帮助，共同创造宽松的学习环境，消除胆小孩子的恐惧心理。
4 多媒体参与法
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的一种教学方法，作为一名幼儿教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新纲要的要求，从幼儿的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富教学，促进对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
此种教学方法在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。这种教学方法是根据幼儿思维的直观想象性和幼儿记忆的形象性，以及幼儿教育指导纲要提出的新要求“注重开发幼儿的智力，培养幼儿的能力，为培养幼儿的创造力，提供了一个理想环境”，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使幼儿在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。
5 多元对话教学法
多元对话教学法主要是以强调教师与幼儿、环境之间以对话式相互作用来达到幼儿自主和自由发展的教育。多元对话教学法认为师生在共同开展各种教育活动中应当是一种“、平等、和谐”的对话关系；它强调教师与学生、家长与子女、学习者与所学对象之间，是一种“平等的、对话式的、充满爱心”的双向交流关系。在这种关系中，学生作为独立主体，积极参与教育活动，在与教育者的“相互尊重、合作、信任”中实现互动。幼儿艺术教育是一种互动的多元素交流的一种互动活动。
此教学法认为：人与人、人与文本、人与自然等是通过“对话”实现相互作用，从而激发出人的“智能”，促进人的智能不断发展。因为“在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，因为在这种教育
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中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，而这种新的东西往往就是人的智能发展的一种表现，此种教学理念符合艺术教育的特点，注重心灵的熏陶，情感的释放。