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摘 要： 书面表达能力是英语能力的主要方面。但是，英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来感觉棘手，学生写起来觉得困难。作者通过多年的教学实践，逐渐摸索出了一些方法和技巧：一是抓好基础，让学生积累词汇和短语，扩大词汇量；二是重视语法知识，灵活运用基本句型；三是组织形式多样的写作活动，全面提高写作能力；四是变革书面表达的批改方式，侧面提高写作能力。
关键词： 初中英语教学 书面表达能力 提高方法
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。”其中，书面表达能力是英语能力的重要方面。但是，英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来感觉棘手，学生写起来也觉得困难，以至有些毕业班的学生甚至不能写出几句像样的英语句子。如此局面造成学生在中考试题的书面表达中错误较多，失分严重。
主要表现在以下方面：（1）句法不扎实，不善于运用地道的英语句型，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的“中国式英语”；（2）时态、语态、词形及短语搭配等基本语法掌握不够好；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）“谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词），文章显得支离破碎；往往会出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥的问题；（5）书写基本功差，字迹潦草不规范，卷面不整洁。
针对学生写作
所以我们在第一轮的复习中，教师就应该对名词、数词、代词、形容词、副词、时态、语态等进行专题复习，使学生能够系统掌握基本知识。之后在平时的写作训练中，首先要求学生用英语译出要点，可以用短语的形式，并且注意固定搭配、习惯用法，也可以使用几乎是七年级水平的最熟悉、最有把握的词组和短语，然后连词成句，再灵活使用“五种基本句型”连句成篇。这样由简到难，由少到多，逐步练习。
其次，还可以安排一些语法小片段的练习。如写“My family”，逐步要求学生写出一般过去时、一般将来时等形式的句子。这样一段时间下来，学生不会觉得无话可说，对时态的掌握也会逐步熟练，作文中也较少会出现语法错误了。
2.学生自己写。让学生养成写日记、周记的习惯，对学生多鼓励。教师也可充分利用现有条件营造写作氛围，如教师节、新年之际让学生自己写贺卡等。学生多写多练，写作能力一定会得到提高。
2.学生自批自改。自我批改，一般从内容、结构、语言三方面进行，要指导学生掌握这种方法。
3.学生间互批互改，教师给予帮助。互批可以训练学生的辩错能力。学生间相互交流，老师给予及时讲评，尤其是学生间有争议的时候，可以当场请老师讲。通过老师的讲解，可以给学生留下深刻印象；对拼写错误、结构错误等低级错误学生间也可互动修改，对于措辞不当的可以采用集中分析与个别指导相结合的方法，给予辅导改正。
总之，书面表达是一个学习过程、思维过程、发现过程和循序渐进的过程，大量的训练贯穿于英语教学的始终。英语听说读写等方面是相辅相成的，互相促进的，互相制约的，在平时的教学中要合理安排，有机穿插。引导学生多注意、多积累，不断提高学生的英语思维能力，坚持英语写作训练，这样才能让学生做到下笔如有神。
关键词： 初中英语教学 书面表达能力 提高方法
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。”其中，书面表达能力是英语能力的重要方面。但是，英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来感觉棘手，学生写起来也觉得困难，以至有些毕业班的学生甚至不能写出几句像样的英语句子。如此局面造成学生在中考试题的书面表达中错误较多，失分严重。
主要表现在以下方面：（1）句法不扎实，不善于运用地道的英语句型，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的“中国式英语”；（2）时态、语态、词形及短语搭配等基本语法掌握不够好；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）“谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词），文章显得支离破碎；往往会出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥的问题；（5）书写基本功差，字迹潦草不规范，卷面不整洁。
针对学生写作
源于：论文库www.udooo.com
中存在的这些问题，教师在平时教学中不仅要传授给学生英语知识，有计划、有步骤地对学生进行基本功训练，而且要教给学生写作方法，引导有术，激发有方，让学生学得愉快，这样，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余。那么，如何在短时间内迅速提高学生英语书面表达能力呢？通过多年的教学实践，我逐渐摸索出了一些方法和技巧，可使学生书面表达能力能够得到较大提高。一、抓好基础，让学生积累词汇和短语，扩大词汇量。
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要想写好一篇作文，必须有足够的词汇量作为基础。所谓“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。而现实是大多数学生对词汇量的掌握根本达不到规定的要求，这就造成学生在写作时，总是觉得无话可说、无从下手，不能随心所欲地表达自己的思想。那么要想改变这种尴尬的局面，就必须强化读和背。只有读和背时的孜孜不倦，才能有写时的挥洒自如。在平时的教学中，教师应有意识地要求学生对优美的词句、段落反复朗读、背诵。在第一轮的复习中，可以规定学生每天必背的单元单词，因量而定。比如，七年级单词相对简单，可以每天背三个单元；八年级根据每单元词汇量多少，可以每天背2个到3个单元；九年级每单元的单词量大，每天背1个单元。这期间每天必须复习单词、短语和句型，教师以抽查或是学生间相互检查的方式来督促检查，这样才能够做到保质保量，从而达到巩固词汇、怎么写作于写作的目的。二、重视语法知识，灵活运用基本句型。
语法规则和句型句式是英语写作设计的另一基本要素。只有语法概念清晰，写出来的句子才能准确无误。虽然新课程的改革力求改变以往过分重视语法句型的讲述，但是我觉得这并不意味着对语法句型知识的传授，从此即可偏废。而且事实表明，学生英语书面表达中出现的错误，尤其是“大错”多半是由语法错误引起的。比如：语法不规范、句子结构混乱、含义不清等；中式英语现象更是常见。由此可见，语法问题仍然是必须解决的问题。所以我们在第一轮的复习中，教师就应该对名词、数词、代词、形容词、副词、时态、语态等进行专题复习，使学生能够系统掌握基本知识。之后在平时的写作训练中，首先要求学生用英语译出要点，可以用短语的形式，并且注意固定搭配、习惯用法，也可以使用几乎是七年级水平的最熟悉、最有把握的词组和短语，然后连词成句，再灵活使用“五种基本句型”连句成篇。这样由简到难，由少到多，逐步练习。
其次，还可以安排一些语法小片段的练习。如写“My family”，逐步要求学生写出一般过去时、一般将来时等形式的句子。这样一段时间下来，学生不会觉得无话可说，对时态的掌握也会逐步熟练，作文中也较少会出现语法错误了。
三、组织形式多样的写作活动，全面提高写作能力。
1.改写课文。对课文进行改写，用自己的话将原文表达出来，培养学生的语言概括能力；还可以改写课文中的人物或事件发生的时间、地点等；用不同问题改写；把对话改写成短文；改写课文中的某一段或某几段等。2.学生自己写。让学生养成写日记、周记的习惯，对学生多鼓励。教师也可充分利用现有条件营造写作氛围，如教师节、新年之际让学生自己写贺卡等。学生多写多练，写作能力一定会得到提高。
四、变革书面表达的批改方式，侧面提高写作能力。
1.教师面批面改。教师对学生作文进行当面批改，能够引导学生发现文中错误的所在，还能帮助学生找出错误原因，并点拨他们进行改正，同时可以提高学生自批自改的能力。2.学生自批自改。自我批改，一般从内容、结构、语言三方面进行，要指导学生掌握这种方法。
3.学生间互批互改，教师给予帮助。互批可以训练学生的辩错能力。学生间相互交流，老师给予及时讲评，尤其是学生间有争议的时候，可以当场请老师讲。通过老师的讲解，可以给学生留下深刻印象；对拼写错误、结构错误等低级错误学生间也可互动修改，对于措辞不当的可以采用集中分析与个别指导相结合的方法，给予辅导改正。
总之，书面表达是一个学习过程、思维过程、发现过程和循序渐进的过程，大量的训练贯穿于英语教学的始终。英语听说读写等方面是相辅相成的，互相促进的，互相制约的，在平时的教学中要合理安排，有机穿插。引导学生多注意、多积累，不断提高学生的英语思维能力，坚持英语写作训练，这样才能让学生做到下笔如有神。