本站原创
合作是指两个或两个以上地个体为了实现共同目标（共同利益）而结合在一起，通过相互间的配合与协调而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
在体育教学中，重视合作意识与合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。体育教师是合作学习的策划者和组织者。教学过程的设计应从学生的实际出发，围绕教学目标和教材特点而开展。教师应对合作过程中可能出现的问题具有一定的预见性，且具备相应的应对能力。努力为学生构建适宜的合作学习环境，创造合作机会。对成功的合作行为应及时予以表扬和鼓励，对合作过程中的不良现象及时指正，实现有效调控，使合作学习活动能够健康顺利开展。教师是合作学习的策划者、指导者和评价者。应充分重视合作过程对学生的健康成长所产生的积极作用，并做出客观的评价。为此 ， 我们开展了“合作学习”教学模式的运用探究 ，主旨是培养学生良好的合作能力与创新精神。
当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
例如在教学《集体合作跑》。练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。
第一次练习各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。甲乙两队互换位置，继续练习。
第二次练习分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。甲队各队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先“跑”完规定距离（约10～12m）。
第三次练习——“开火车”（变异一，由“跑”转成“跳”），各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向
第四次练习，同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，行进距离约12～15 m。
小组讨论：成功的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度……）
在教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒已见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确的助跑——起跳——过竿——落地，完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确的技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。多么感人的话语！在互补互助的合作学习中，孩子们的话语闪烁着这样灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，而且培养了思维能力。
在合作学习中激发了学生的创造力。在一定的条件下，我还允许学生自由结合组成小组。如学习游戏：《齐心协力得第一》时，我设计了一个让学生发挥自己创想能力展示个性的机会。“你们喜欢用这齐心协力的拼搏来换来成功吗？”请同学们用自己喜欢的形式把这种心情表达出来。于是，学生们根据自己学习意愿，性格特点、能力、特长等自由结合组成合作伙伴开展学习锻炼。
在合作学习中锻炼学生的组织能力，培养良好的学习习惯。教学《投掷轻物件》一课，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习即时纠正和发现错误动作，同时还认真地解答了同学们提出的疑问。还有的小组邀请老师进行示范练习……合作互助的氛围支持了每个学生的有效学习。我感到在这个教学过程中，学生通过各阶段的学习已积累了一定的学习方法，在合作学习时学生与学生之间协调学练，发挥了每个同学学习的能力，老师也从中引导学生理解、把握，并选择适合自己的学习方法。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。
当学生具备合作学习能力，并进行合作学习时，教师便可在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面.在小组合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力是很好的训练，从社会维度发展了学生的社会适应能力。
合作是一种能力，更是一种习惯。合作学习是一种值得大力提倡的学习方法，它能有效地促进学生全面和健康地发展。故而，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养和发展学生的合作意识、团队精神与精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是学生终身教育和终身学习的重要源泉。
在体育教学中，重视合作意识与合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。体育教师是合作学习的策划者和组织者。教学过程的设计应从学生的实际出发，围绕教学目标和教材特点而开展。教师应对合作过程中可能出现的问题具有一定的预见性，且具备相应的应对能力。努力为学生构建适宜的合作学习环境，创造合作机会。对成功的合作行为应及时予以表扬和鼓励，对合作过程中的不良现象及时指正，实现有效调控，使合作学习活动能够健康顺利开展。教师是合作学习的策划者、指导者和评价者。应充分重视合作过程对学生的健康成长所产生的积极作用，并做出客观的评价。为此 ， 我们开展了“合作学习”教学模式的运用探究 ，主旨是培养学生良好的合作能力与创新精神。
当今社会正处于转型时期，处处充满竞争与合作，两者相辅相成。体育教学运用合作学习不仅能够增强学生体质、塑造学生健美的体态，促进学生专业技能的形成，而且能培养合作意识，在竞争中合作，以适应未来从事职业活动的需求。教学过程中，学生在教师的设计和指导下，分组合作，以学生技能经验为基础，在愉快的氛围中对授课内容进行讨论、练习、示范，最终达到掌握新技能的目的。
例如在教学《集体合作跑》。练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。
第一次练习各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。甲乙两队互换位置，继续练习。
第二次练习分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。甲队各队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先“跑”完规定距离（约10～12m）。
第三次练习——“开火车”（变异一，由“跑”转成“跳”），各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向
源于：标准论文www.udooo.com
前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发，必须保持队伍的整齐，坚持“跳”完规定距离（半个球场）。第四次练习，同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，行进距离约12～15 m。
小组讨论：成功的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度……）
在教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒已见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确的助跑——起跳——过竿——落地，完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确的技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。多么感人的话语！在互补互助的合作学习中，孩子们的话语闪烁着这样灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，而且培养了思维能力。
在合作学习中激发了学生的创造力。在一定的条件下，我还允许学生自由结合组成小组。如学习游戏：《齐心协力得第一》时，我设计了一个让学生发挥自己创想能力展示个性的机会。“你们喜欢用这齐心协力的拼搏来换来成功吗？”请同学们用自己喜欢的形式把这种心情表达出来。于是，学生们根据自己学习意愿，性格特点、能力、特长等自由结合组成合作伙伴开展学习锻炼。
在合作学习中锻炼学生的组织能力，培养良好的学习习惯。教学《投掷轻物件》一课，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习即时纠正和发现错误动作，同时还认真地解答了同学们提出的疑问。还有的小组邀请老师进行示范练习……合作互助的氛围支持了每个学生的有效学习。我感到在这个教学过程中，学生通过各阶段的学习已积累了一定的学习方法，在合作学习时学生与学生之间协调学练，发挥了每个同学学习的能力，老师也从中引导学生理解、把握，并选择适合自己的学习方法。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。
当学生具备合作学习能力，并进行合作学习时，教师便可在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面.在小组合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力是很好的训练，从社会维度发展了学生的社会适应能力。
合作是一种能力，更是一种习惯。合作学习是一种值得大力提倡的学习方法，它能有效地促进学生全面和健康地发展。故而，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养和发展学生的合作意识、团队精神与精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是学生终身教育和终身学习的重要源泉。