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【摘要】随着教学改革的深入，特别是新课程的实验及全面推开，课堂教学中平等、的新型师生关系正在逐步形成，但教师倾听学生的形势仍不容乐观。有的教师放不下“师尊”的架子，课堂上习惯侃侃而谈，一包到底，根本不顾及听课学生的情绪反应，对学生的要求和建议视而不见，听而不闻。有的教师虽然也想倾听学生，但由于设置的问题或过于浅显而直问直答，或过于深奥，无力解答，致使倾听留于形式；有的教师喜欢有选择地听，合味的眉开眼笑、神情怡然，不合口味的则不屑一顾，抛到脑后。
【关键词】老师 学生 倾听 教育
教师倾听就是教师们用心地听对方讲话，设身处地地思考，认同其内
1.倾听的首要问题是“倾”。就是说倾听首先是教师要积极的贯注和尊重，就是教师要用自己的身体语言、面部表情和眼神向学生表示你是我惟一的关心目标，我会把精力集中在你身上。让学生感到自己能被教师充分重视。
2.倾听的过程也是共情的过程。“设身处地地思考，认同其内心体验，接受其思维方式”这意味着教师一方面走入学生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，倾听不仅要听学生的心，而且还要听自己的内心世界，并通过提问、解释等以此达到心理“和声”。这是倾听的最重要的本质属性。
3.倾听是以教师帮助学生主体回归为目的。“互相反馈之功能”说明教师不停留在对学生的贯注和共情的要求上，而是要留意学生的表达中透露出的可利用的资源和需要受到挑战的地方，以学生为中心，让学生自我反思，最终积极有效的行动。
教师倾听学生，意味着教师不是把学生当学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳，这种接纳意味着一种真诚和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。我们可以不同意学生的观点，但我们要尊重学生想法，这样能够帮助他们建立自信，并使学生学会认真主动地倾听。那老师，你真的倾听了吗？
小学生由于年龄小，往往心里想到，口中却说不出，或者只说“上半截”话，精彩的却落在后头。有时面对不谙世事、调皮捣蛋的十来岁的孩子，年轻的我不免心浮气躁，往往没等学生说完就急于发表意见或轻下判断，造成了一些无辜的伤害。倾听需要一种定力，哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完；更何况，很多时候只有听完对方的话才能真正领悟他的真实含义。老师们都会有一种奇怪的心理即是对“好生”与“差生”经常区别对待，“好生”做什么事都是正确的，偶尔犯点小错误也是可以理解的，但“差生”就不行了，有一点问题都是不能容忍的，甚至出一点问题都被夸大好几倍……这样长期下来学生与老师之间无形中就有了隔阂，他们不愿意与老师交流，同时也会使学生感到老师对他缺乏尊重和关心而关闭心灵之窗，长时间下来，师生间的距离就越拉越远……
要让孩子们学会倾听，首先老师自己要会倾听。这样，老师不仅可以以自身的行动去影响孩子，而且会在更加融洽的师生交流中，得到意外的惊喜和收获。那么教师在倾听时要注意什么？
1.耐心，要特别注意抓住对方反映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解；要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣。
2.有一颗真诚的心，要让学生感受到你的诚意，以一种平等的心态与学生交往，在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助。最近我班的孩子在课间常过来抱着我跟我说小秘密，如：淇翔说妈妈在香港生了小弟弟，很可爱。(怪不得我从没见到妈妈来接送)。穗碧小朋友的妈妈并没出差，是生病了躲在家休养等。
3.要讲究诚信，需要保密的，一定要信守诺言、不向外张扬，否则学生会对你失去信任，从此缄口不言，更严重者，还会引起一些不必要的麻烦。
教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。日本学者左藤在《静悄悄的革命》一书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
参考文献：
李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践.2000(07).
马克?郭士顿(美).只需倾听[M].重庆出版社.2010.
（作者单位：瑞安市第二实验小学）
编辑/李文亮
【关键词】老师 学生 倾听 教育
教师倾听就是教师们用心地听对方讲话，设身处地地思考，认同其内
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心体验，接受其思维方式以求互相反馈之功能的教育沟通行为。倾听的核心理念是“教师用心地听。”它不是一般意义上的“耳闻”这一耳朵器官的单纯感知活动。而是教师要树立首要的辅导意识——“用心”。没有这样的前提，就不存在倾听。在这一基本理念下，倾听有以下特征：1.倾听的首要问题是“倾”。就是说倾听首先是教师要积极的贯注和尊重，就是教师要用自己的身体语言、面部表情和眼神向学生表示你是我惟一的关心目标，我会把精力集中在你身上。让学生感到自己能被教师充分重视。
2.倾听的过程也是共情的过程。“设身处地地思考，认同其内心体验，接受其思维方式”这意味着教师一方面走入学生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，倾听不仅要听学生的心，而且还要听自己的内心世界，并通过提问、解释等以此达到心理“和声”。这是倾听的最重要的本质属性。
3.倾听是以教师帮助学生主体回归为目的。“互相反馈之功能”说明教师不停留在对学生的贯注和共情的要求上，而是要留意学生的表达中透露出的可利用的资源和需要受到挑战的地方，以学生为中心，让学生自我反思，最终积极有效的行动。
教师倾听学生，意味着教师不是把学生当学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳，这种接纳意味着一种真诚和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。我们可以不同意学生的观点，但我们要尊重学生想法，这样能够帮助他们建立自信，并使学生学会认真主动地倾听。那老师，你真的倾听了吗？
小学生由于年龄小，往往心里想到，口中却说不出，或者只说“上半截”话，精彩的却落在后头。有时面对不谙世事、调皮捣蛋的十来岁的孩子，年轻的我不免心浮气躁，往往没等学生说完就急于发表意见或轻下判断，造成了一些无辜的伤害。倾听需要一种定力，哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完；更何况，很多时候只有听完对方的话才能真正领悟他的真实含义。老师们都会有一种奇怪的心理即是对“好生”与“差生”经常区别对待，“好生”做什么事都是正确的，偶尔犯点小错误也是可以理解的，但“差生”就不行了，有一点问题都是不能容忍的，甚至出一点问题都被夸大好几倍……这样长期下来学生与老师之间无形中就有了隔阂，他们不愿意与老师交流，同时也会使学生感到老师对他缺乏尊重和关心而关闭心灵之窗，长时间下来，师生间的距离就越拉越远……
要让孩子们学会倾听，首先老师自己要会倾听。这样，老师不仅可以以自身的行动去影响孩子，而且会在更加融洽的师生交流中，得到意外的惊喜和收获。那么教师在倾听时要注意什么？
1.耐心，要特别注意抓住对方反映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解；要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣。
2.有一颗真诚的心，要让学生感受到你的诚意，以一种平等的心态与学生交往，在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助。最近我班的孩子在课间常过来抱着我跟我说小秘密，如：淇翔说妈妈在香港生了小弟弟，很可爱。(怪不得我从没见到妈妈来接送)。穗碧小朋友的妈妈并没出差，是生病了躲在家休养等。
3.要讲究诚信，需要保密的，一定要信守诺言、不向外张扬，否则学生会对你失去信任，从此缄口不言，更严重者，还会引起一些不必要的麻烦。
教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。日本学者左藤在《静悄悄的革命》一书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
参考文献：
李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践.2000(07).
马克?郭士顿(美).只需倾听[M].重庆出版社.2010.
（作者单位：瑞安市第二实验小学）
编辑/李文亮