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摘要：提高课堂提问的有效性，是实现课堂实效性的重要手段，只有教师的“善问”，才能使学生“善学”。
关键词：提问；小学数学；思
1002—7661（2012）20—036—01
提问，就是教师有目的的设问，以引起学生对教学内容积极地朝一方向思考，它对考查学生情况，引发学生的探究兴趣，发展学生的思维能力都具有显著的功能。
数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。
例如有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，出示了一张长方形纸片，问学生：“这是什么形？”“这个长方形有几个面？”使他所料不及的是，大部分学生回答：“有两个面。”怎么一个平面图形有两个面呢？教师叫一名学生上讲台，让他把这两个面指给大家看。这名学生指了指纸片的正面，又指了指纸片的背面，说有两个面。教师一怔，没有肯定也没有否定，考虑了一会，转身把纸片往黑板上一贴，问：“现在有几个面？”这时，学生异口同声地回答说只有一个面。这位教师虽然引导学生得出：“长方形只有一个面”的结论，但以上教法只是回避、掩盖了教学中出现的矛盾，反而引起了学生的疑虑：“长方形到底有几个面呢？”以上结论的得出也是很勉强的，没有达到教学目的。问题出在什么地方呢？问题就出在教师提的问题不妥当，是错误的。
如在教学“三角形面积的计算”时，由于学生已经掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，于是我进行了以下几个问题逐个提问，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
总而言之，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维。而随着课堂环境的随时变化，实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。
关键词：提问；小学数学；思
摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
考性；整体性1002—7661（2012）20—036—01
提问，就是教师有目的的设问，以引起学生对教学内容积极地朝一方向思考，它对考查学生情况，引发学生的探究兴趣，发展学生的思维能力都具有显著的功能。
一、有效提问应具有思考性
众所皆知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，还会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。二、有效提问应具有艺术性
提问是一门艺术。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。
三、有效提问应具有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对于学生生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。例如有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，出示了一张长方形纸片，问学生：“这是什么形？”“这个长方形有几个面？”使他所料不及的是，大部分学生回答：“有两个面。”怎么一个平面图形有两个面呢？教师叫一名学生上讲台，让他把这两个面指给大家看。这名学生指了指纸片的正面，又指了指纸片的背面，说有两个面。教师一怔，没有肯定也没有否定，考虑了一会，转身把纸片往黑板上一贴，问：“现在有几个面？”这时，学生异口同声地回答说只有一个面。这位教师虽然引导学生得出：“长方形只有一个面”的结论，但以上教法只是回避、掩盖了教学中出现的矛盾，反而引起了学生的疑虑：“长方形到底有几个面呢？”以上结论的得出也是很勉强的，没有达到教学目的。问题出在什么地方呢？问题就出在教师提的问题不妥当，是错误的。
四、有效提问应具有层次性
教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进。同时数学知识结构又是严谨的，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移，设计梯形式问题。如在教学“三角形面积的计算”时，由于学生已经掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，于是我进行了以下几个问题逐个提问，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
五、有效提问应具有整体性
《数学课程标准》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有效的教学时间里让每一个学生得到充分的发展，这就涉及到教学有效性的问题。实践证明，在平时的教学实践中时常会遇到，学生在课堂上如果听不懂或不会时，常常把问题压在那里，不及时提出来解决，这除有平时养成惰性习惯的因素外，可能存在着老师讲解或设计的问题没有面向全体造成的，在课堂上，通常是老师问：“好不好？”“好！”“是不是？”“是！”“对不对？”“对！”等一问一答或问“谁还有不懂的地方提出来”，而台下一片寂静，胆子大一点的孩子会回答“没有了”。这样的提问方式看似面向全体，但实际存在学生不懂的问题都被优等生所掩盖。固然老师在提问时应考虑问题要有一定难度的同时还要兼顾广度，在选择学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，较容易的问题由相对比较差的学生来回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除暂时后进生对问题的畏惧心理有很好的效果。总而言之，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维。而随着课堂环境的随时变化，实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。