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《现代汉语词典》对“比较”的解释是：“就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。”旨在通过比较显示异同，凸现主体事物，使其特点更加鲜明，效果更加明显。“比较”是人们认识事物的重要方法，是确定事物异同的思维过程。人们认识事物，往往始于比较。
将“比较”这一方法运用到阅读教学中来，其作用也是显而易见的：我们把内容上、主题上或形式上有一定关联的文章组合在一起，加以对比，形成反差，找出异同，既有利于学生加深对文章思想内容、人物形象、写作技巧和语言特色等方面的理解与感悟，又有利于培养学生的思维方法、阅读能力和举一反三的本领。现行语文教材特别注重以相似主题的方式构成单元，这种组合方式也为开展“比较阅读”提供了更大的可能。
“比较阅读”的有效实施关键是要找到比较的核心，然后根据这个核心有效整合教材，引导学生进行对比阅读，提高学生的阅读效果。
例如，《船长》和《印度洋上生死夜》这两篇课文都是写船长，都是写船长为了他人安危而自我牺牲的故事，要讴歌的主题思想也是相同的，即忠于职守、舍己为人，但在表现手法上却既有相同点又有不同点，因此，我们可以将表现手法作为核心，将两篇文章有效地整合在一起，进行对比教学。通过对比可见，这两篇文章都是通过典型事件、典型环境来表现典型人物的。不同点在于：《船长》一文侧重于从语言、动作和神态来表现人物。具体而言，作者生动地描绘了在危急情况下，哈尔威船长与洛克机械师非常精练的对话以及沉入深渊时凝重沉着的神态，于是，哈尔威船长那忠于职守、沉着镇定和视死如归的高大形象便跃然纸上。同时，这篇文章还在叙述中恰当地融入议论，其中几处深刻的议论讴歌了船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神以及尊重妇女、爱护儿童的人性美，发人深省。而《印度洋上生死夜》一文则主要以心理描写来刻画皮埃尔船长。例如，当感觉到所处的位置要发生海啸时，皮埃尔的内心产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是“向来往船只通报信息”等，这些心理描写使得皮埃尔船长的形象鲜活而真实。通过这一比较，学生对如何刻画人物形象就有了较为深刻的领悟。
例如，教学王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》和吴伯箫的《早》这三篇文章。同是写梅花，但要表达的主题思想是不同的。王安石的《梅花》，通过写洁白无瑕的梅花在严寒中怒放，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力，暗示了诗人在逆境中坚定不移的品格。王冕的《墨梅》，通过赞美墨梅不求人夸、只愿给人间留下清香的美德，赞美了作者淡泊名利、不向世俗献媚的高尚情操。而现代作家吴伯箫的《早》，则通过梅花来寄托作者“时时早、事事早，要做‘东风第一枝’”的情感。
再如，教学陆游的《卜算子·咏梅》和的《卜算子·咏梅》。陆游的《卜算子·咏梅》表达了作者独善其身道路的自觉选择，其孤芳自赏、寂寞忧伤的情调呼之欲出。而的《卜算子·咏梅》则表现出一种积极、乐观的精神。同是梅花，一个是“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，另一个是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”；一个是“无意苦争春，一任群芳妒”，另一个是“俏也不争春，只把春来报”，这样的对比阅读，是不是意犹未尽？
例如，教学《长相思》这篇文章。王老师先请学生闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象纳兰性德在行军征程中的一幅幅画面；然后在《琵琶语》的乐曲中，引导学生想象纳兰性德以前在家乡与相亲们在一起、在故园与家人们在一起时的种种生活画面，于是，纳兰性德一路征程的艰难场景便与其往日身处故园的美好场景形成了强烈的对比、鲜明的反差。又如，教学《一夜的工作》这篇文章。同一间房子，在以往，它是摄政王富丽堂皇的宫殿，有奢侈豪华的摆设，而现在却成了总理的办公室，设备极其简单，以往和现在形成了巨大的反差；而总理办公室里应该有的设备与实际有的设备再次形成鲜明的对比。再如，教学《二泉映月》这篇文章。昔日，师父带着阿炳来到惠山二泉旁，那如银月光、静影沉璧的美景与如今双目失明、一片漆黑的凄惨、坎坷形成了强烈的对比。还有，教学《圆明园的毁灭》这篇文章。那昔日被誉为“万园之园”的繁华宏伟与如今的残垣断壁形成了强烈的对比。文本中的一系列对比：一方面开阔了学生的视野，展现出一幅幅浓墨重彩的图画，创造出丰富而生动的情境和意蕴；另一方面，这些对比投射到人们的心灵上，不得不让人的情感随着画面意象的变化而时起时落，在情感的“翻江倒海”中与主人公同呼吸、共命运，共同吟唱一曲或悲或喜、或扬或抑的歌，也正是因为这样的对比，才让课堂教学变得荡气回肠、诗意流淌。
俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基曾说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”具体到比较阅读来说，它既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力
将“比较”这一方法运用到阅读教学中来，其作用也是显而易见的：我们把内容上、主题上或形式上有一定关联的文章组合在一起，加以对比，形成反差，找出异同，既有利于学生加深对文章思想内容、人物形象、写作技巧和语言特色等方面的理解与感悟，又有利于培养学生的思维方法、阅读能力和举一反三的本领。现行语文教材特别注重以相似主题的方式构成单元，这种组合方式也为开展“比较阅读”提供了更大的可能。
“比较阅读”的有效实施关键是要找到比较的核心，然后根据这个核心有效整合教材，引导学生进行对比阅读，提高学生的阅读效果。
一、以表现手法为核心进行比较阅读
我们都知道，每一篇文章都是作者自身情感的寄托，思想的凝聚，信念的。但在同一主题思想下，不同作者的表达方式往往是不同的；而相同的事物，不同作者的表现手法也往往不同。把这样的作品整合在一起进行比较阅读，可以让学生体会丰富多样的表现手法，同时感受其独特的表达效果。例如，《船长》和《印度洋上生死夜》这两篇课文都是写船长，都是写船长为了他人安危而自我牺牲的故事，要讴歌的主题思想也是相同的，即忠于职守、舍己为人，但在表现手法上却既有相同点又有不同点，因此，我们可以将表现手法作为核心，将两篇文章有效地整合在一起，进行对比教学。通过对比可见，这两篇文章都是通过典型事件、典型环境来表现典型人物的。不同点在于：《船长》一文侧重于从语言、动作和神态来表现人物。具体而言，作者生动地描绘了在危急情况下，哈尔威船长与洛克机械师非常精练的对话以及沉入深渊时凝重沉着的神态，于是，哈尔威船长那忠于职守、沉着镇定和视死如归的高大形象便跃然纸上。同时，这篇文章还在叙述中恰当地融入议论，其中几处深刻的议论讴歌了船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神以及尊重妇女、爱护儿童的人性美，发人深省。而《印度洋上生死夜》一文则主要以心理描写来刻画皮埃尔船长。例如，当感觉到所处的位置要发生海啸时，皮埃尔的内心产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是“向来往船只通报信息”等，这些心理描写使得皮埃尔船长的形象鲜活而真实。通过这一比较，学生对如何刻画人物形象就有了较为深刻的领悟。
二、以思想感情为核心进行比较阅读
不同的作者在同一事物中所寄托的思想情感是不尽相同的。在现行语文教材和课外阅读中有很多文章就属于这种情况，即内容题材相同，但是表达的思想情感却不同。教学时把这一类文章整合起来进行比较阅读，不仅可以提高阅读量、增强记忆，而且有利于学生在比较、鉴赏中提高鉴赏力，获得深刻的启迪。例如，教学王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》和吴伯箫的《早》这三篇文章。同是写梅花，但要表达的主题思想是不同的。王安石的《梅花》，通过写洁白无瑕的梅花在严寒中怒放，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力，暗示了诗人在逆境中坚定不移的品格。王冕的《墨梅》，通过赞美墨梅不求人夸、只愿给人间留下清香的美德，赞美了作者淡泊名利、不向世俗献媚的高尚情操。而现代作家吴伯箫的《早》，则通过梅花来寄托作者“时时早、事事早，要做‘东风第一枝’”的情感。
再如，教学陆游的《卜算子·咏梅》和的《卜算子·咏梅》。陆游的《卜算子·咏梅》表达了作者独善其身道路的自觉选择，其孤芳自赏、寂寞忧伤的情调呼之欲出。而的《卜算子·咏梅》则表现出一种积极、乐观的精神。同是梅花，一个是“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，另一个是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”；一个是“无意苦争春，一任群芳妒”，另一个是“俏也不争春，只把春来报”，这样的对比阅读，是不是意犹未尽？
三、以前后反差为核心进行比较阅读
比较阅读既可以在不同作品之间展开，也能够在同一作品之中展开。不过，这更需要教师拥有一双善于发现的眼睛，要能找到文本前后的不同之处进行比较。在这方面源于：毕业论文致谢格式www.udooo.com
，全国著名特级教师王崧舟老师表现突出。王老师非常善于抓住文本前后所呈现的不同意象，审视其鲜明的反差，以收到激荡情智、叩动心弦和契合心灵的效果。例如，教学《长相思》这篇文章。王老师先请学生闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象纳兰性德在行军征程中的一幅幅画面；然后在《琵琶语》的乐曲中，引导学生想象纳兰性德以前在家乡与相亲们在一起、在故园与家人们在一起时的种种生活画面，于是，纳兰性德一路征程的艰难场景便与其往日身处故园的美好场景形成了强烈的对比、鲜明的反差。又如，教学《一夜的工作》这篇文章。同一间房子，在以往，它是摄政王富丽堂皇的宫殿，有奢侈豪华的摆设，而现在却成了总理的办公室，设备极其简单，以往和现在形成了巨大的反差；而总理办公室里应该有的设备与实际有的设备再次形成鲜明的对比。再如，教学《二泉映月》这篇文章。昔日，师父带着阿炳来到惠山二泉旁，那如银月光、静影沉璧的美景与如今双目失明、一片漆黑的凄惨、坎坷形成了强烈的对比。还有，教学《圆明园的毁灭》这篇文章。那昔日被誉为“万园之园”的繁华宏伟与如今的残垣断壁形成了强烈的对比。文本中的一系列对比：一方面开阔了学生的视野，展现出一幅幅浓墨重彩的图画，创造出丰富而生动的情境和意蕴；另一方面，这些对比投射到人们的心灵上，不得不让人的情感随着画面意象的变化而时起时落，在情感的“翻江倒海”中与主人公同呼吸、共命运，共同吟唱一曲或悲或喜、或扬或抑的歌，也正是因为这样的对比，才让课堂教学变得荡气回肠、诗意流淌。
俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基曾说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”具体到比较阅读来说，它既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力