新课程环境下初中数学作业批改策略

摘要：本文主要基于初中数学作业批改中，批改方法、组织方式中存在的问题展开论述。进而针对存在的问题，阐述作业批改的原则，以及创新方式的几点尝试，以提高初中数学作业批改的质量。
关键词：新课程；初中数学；作业批改；创新
随着课改的不断深入，传统的教学模式已无法满足教学的需求，尤其是作业批改环节，批改的方式以及组织的形式，与新课改关于“学生为主、教师为辅”的教学原则相违背。于是，在新课改的环境下，初中数学的作业批改环节，暴露出诸多的问题，关于教师“全批改”的传统批改方式，在一定程度上左右了数学作业批改环节的改革进程。所以，强化作业批改的模式改革，尤其是强调学生主体性的批改方式，是迎合课改需求的重要举措。

一、初中数学作业批改中存在的问题

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(一)作业批改方式不科学，尤其是“全批改”模式的广泛采用

目前，初中数学课程课改处于发展阶段，在数学教学改革的诸多环节，出现了改革不到位，改革的实质性比较缺乏。其中，作业批改的“全批改”方式，仍广泛运用于教学活动之中。教师担负着该教学环节的全部工作，以至于教师的教学与研究的工作量分配不均匀，过多的作业批改时间，势必影响到教师的教学研究工作。所以，教师在课程改革进程中，处于被动和疲惫状态，传统的批改方式，左右了数学整体性改革的进程。

(二)角色定位不到位，尤其是学生处于“被动”地位

“学生为主、教师为辅”的教学原则，是新课程改革的重要内容。在数学作业批改环节，师生的角色定位不到位，教师主导着该环节的组织与开展，导致学生处于被动的状态。教师在作业环节，多以命令的形式，附加于学生的日常学习之中，这就加剧了学生的被动状态，学生对于教师主导的作业环节，出现厌倦或抵抗的情绪，进而影响作业环节的教学质量。同时，教师对于作业质量缺乏重视，在一定程度上是为了满足于学校教学考核的需求，以至于学生的作业质量与要求过于的随意。

(三)作业批改缺乏实效性，尤其是学生作业的信息存在较大失误

作业批改是教师平时教学中，了解学生学习效果和调整教学进度的重要依据。教师在日常的作业批改中，发现学生的平时作业良好，但考试成绩很糟糕，这一问题是教师“全批改”模式下，不可避免的问题，教师以命令的形式布置作业，学生迫于压力就以抄袭的方式，应付教师的作业，进而出现作业的信息与实际效果存在较大偏差。于是，传统“全批改”的命令式作业模式，造成教学质量的下降，诸多教学元素无法在作业批改中很好的反应。

二、新课程环境下初中数学作业批改策略

作业是中国中学生的“家常菜”，学生天天作业是中国的教学特色，其有好坏的两面性。新课改在初中数学中的不断深入，就是不断优化传统的教学模式，充分发挥好作业的良性面。而现阶段的课改力度，在对于教学的作业批改环节，主要在于强化该环节的原则落实，以及改革措施的铺展。这样，在科学发展观的统筹下，对于初中数学教学的作业批改环节，进行深入的改革创新。

(一)改革创新下作业批改的原则

传统的作业批改缺乏系统化，教师的批改行为比较随意，师生的配合度欠佳。于是，在作业批改的改革创新中，对于及时性、科学性、教育性等批改原则的落实，是深化作业批改深入改革的前提因素。

1.作业批改的及时性原则。

作业是教师平时教学中，了解学生学习效果和调整教学进度的重要依据，其及时性对于教学效果的强化具有重要的作用。于是，教师在作业批改环节，要与课程教学的进度相一致，强化教学活动的系统性。同时，基于作业批改信息的及时反馈，教师可以针对学生的主要问题点，在课堂教学中及时解决，以完善教学链的连贯性和整体性。

2.作业批改的科学性原则。

作业批改是初中数学教学的重要环节，其不是学校对于教师的硬性考核指标，而更多地是作为一种教学手段。在作业批改中，要注重批改方式与组织开展的科学性，“全批改”的模式需要在课改环境中不断的被淡化。在组织开展中，注重“学生为主、教师为辅”的原则体现，以提高作业批改环节的质量。

3.作业批改的教育性原则。

作业批改是教学开展与深入的纽带，其在优化改革的进行中，关于教育性原则的落实非常关键。在实际的教学活动中，作业批改的质量主要体现于教师批改的质量和学生的完成质量。于是，作业布置的合理性，是作业环节开展的前提，教师需要基于学生的个性特点，强化作业的新颖性和普遍性，以增强作业批改的质量。

(二)作业批改的创新方式

在新课改的环境下，作业批改的方式与组织形式也发生了本质性的转变。在作业批改的教学环节中，突出了学生为主的教学原则，尤其是关于分组批改作业的模式，强调了学生的主动性，便于作业批改质量的提高。往下就基于作业批改方式的几点创新，阐述初中数学作业批改的创新策略。

1.分组的作业批改方式。

分组的批改方式强调了作业批改的整体性，不同层次的学生被教师搭配在一组，教师在上课前几分钟内，将作业的于各小组，小组成员互相批改，进而各小组把作业批改的情况反映于老师。这样，不仅强调了学生的积极主动性，而且便于教师对于作业情况的真实了解。在该作业批改的方式下，一改传统的“全批改”模式，学生的动手性与自主性培养，是新课改教学的教学要求。

2.作业抽批的方式。

我国的初中教学仍以班级为主，教师作业批改的工作量大，采取抽批的方式，不仅可以避免不批改的弊端，而且便于教师工作时间的合理分配。教师可以对各小组批改后的作业进行抽批，从作业“面”上了解学生的作业整体情况以及批改效果。并对于作业中的问题进行系统的归纳，而对于批改的不足之处，进行良好的指导，以强化小组作业批改的质量。

3.批改中批语的有效运用。

作业批改中的批语运用，是作业批改质量的重要影响因素。教师在批改的过程中，要基于每个学生的学习情况和个性特点，设置好批语，已构成学生正面鼓励的形式。
（1）肯定性评语。
作业是鼓励教学的重要途径，其是师生直接对话的桥梁。于是，在作业批改中，关于肯定性评语的运用，诸如思维敏锐、方法新颖等肯定性的评语，可以很好的调动学生学习的积极性，学生更加认真地对待日常的作业。
（2）启发性批语。
作业是最能反映学生学习效果的重要平台，教师在作业批改的过程中，要善于启发性批语的运用，指导学生思维能力上的发散。在作业批改中，对于学生的错误之处，给予适当的提示，便于学生自主性的订正学习。而对于作业质量一般，在某些数学问题上思维比较“呆板”的学生，给予一些问题处理的新颖提示，可以更好地打开学生的思维。
（3）鼓励性批语。
初中学生的处于个性发展的特殊时期，学生的对于教师的鼓励非常在于。教师在作业批改中，要善于鼓励性批语的巧妙运用，诸如：字很漂亮、思路非常清晰等鼓励性语言，都会对学生产生较大的影响。

三、结语

作业批改环节是教学连贯性和整体性的重要影响元素，初中数学教学中的作业批改内容，在批改方法和组织方式上存在较大问题，对课程改革构成威胁。因此，在数学作业批改环节的改革创新中，在批改方式上要遵循及时性、科学性和教育性原则，以学生为主体，以体现作业批改环节的灵活性，进而更好地诠释好作业批改的教学意义。
参考文献:
杨信平.新课程下初中数学作业批改的探讨[J].教育数学论坛，2011，（08）：52.
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[3]旭敏.新课程环境下初中数学作业批改策略的探讨[J].科学大众，2008，（06）：62.
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