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“三环节”教学是我县2008年以来适应素质教育改革要求而实施的课堂教学改革行动。该项改革从改变高耗低效的课堂教学现状入手，以有效教学为手段，扎扎实实施以“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”为内容的“三环节”教学，卓有成效地提高了我镇的教学质量。但纵观目前我镇“三环节”教学改革的实施，还存在着以下问题：
针对以上情况，经过反复调查、总结与反思、归纳出我镇的“三环节”教学模式，即：“3911高效教学”模式。
2、发展性——发展性教学，让课堂以人的发展为本。“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。本模式强调：①关注每一个学生的学习状态，促进每一个学生的发展。课堂教学不仅注重预设性，更注重生成性。预设性促使教学目标的达成，生成性促使学生智慧的生成。这里更强调生成与开放，因为生命和人性具有不预设性和不可预测性。②教学本身要发展。本模式要在研究中实践，在实践中研究，实践必须要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步；教学必须要有研究支撑：教而不研则浅。
3、生命性——生命化教学，让课堂洋溢生命气息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。本模式强调：①关注、敬畏、提升生命。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。教师必须要有生命意识，努力让课堂充满尊重、敬重、欣赏、珍爱。教师还要给知识注入生命，使知识变得鲜活起来，创设生命化的课堂氛围。②课堂教学要成为师生生命历程的内在组成部分，让课堂教学“涌动着生命的活力”。注重学生兴趣的培养、智慧的生成、情境的体验。
其结构框架图如下：
三步：是指“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三个阶段。
九环：是指“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节。
一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。
一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。
2、导学阶段。本阶段的目的是“努力引导教师打造高效课堂”。抓好“学生质疑”和“学生展示”两个关键环节，实现学生“乐学”之目的，努力创造幸福课堂。学生通过自主学习，展示自学成果，汇总各组疑难问题；再经过小组合作探究解决疑难，然后教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，进行系统总结，升华提高。
3、评学阶段。本阶段的目的是“实现课堂教学的堂堂清”。通过达标测试后矫正教学，实现学生“学会”之目的。教师精心设计随堂限时作业进行当堂达标检测，当堂批阅、分析与矫正。
（二）“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节的流程要点
教师切实做到：
①精心设计预习提纲。
按照“预习提纲”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
基本要求：要明确学习的内容—学会什么？要指出学习的方法—怎么学？要培养学生的问题意识—发现什么？要体现知识的价值—有什么作用？要拓展学生思维的空间—有什么不同做法？
（3）设计内容。限时作业不仅要以基础性为主，促进学生及时巩固基础知识，又要适当进行拓展，设置一定量的拓展性作业，提高学生综合分析问题的能力。拓展性作业可根据课堂实际实行，教师自行掌握。
（4）设计类型。根据知识类型，可设计选择、填空、口答、辨析、演算等各种题型，考查角度可从四个方面思考，即：基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练。
②规范实施方式
限时：作业时间控制在10-15分钟左右。
限分：总分采取10分制。
闭卷：学生独立完成。
互批：采取组内（或组间）互批、教师抽批的方式。
统计：教师当堂统计达标率，及时进行分析讲评。
③实施捆绑式评价。
通过小组的得分率对各小组进行整体评价，有利于强化小组竞争和组内互助的学习氛围。
1、让“问题”促进学生“自主学习”。用预习提纲引领学生自主预习，并提出新问题；以新问题统领课堂学习的实施。我们的主要教学策略为：①放手学生提问，即给学生自主权。课前，让学生通过预习提出自己发现的问题，激活学生自身学习的潜能，体验提出问题的乐趣，使他们获得满足感和快乐感。课堂上，放手让学生自主读书、自主学习最感兴趣的问题。②问题会因学生之间的差异，导致问题的深浅不同，层次不同。教师既要巧用“学生问题差异”，让不同层次的学生都能会，找到自我，张扬个性，实现真正自主。③教师要努力创设问题诞生所需要的宽松、的氛围。
1、重组“学习小组”。按照“组内异质、组间同质”的原则，每班将学生分成5—8个小组，每组4—6人，照顾到各个学科，并设立小组长和学科组长。（主要参照上学期期末考试成绩）
2、积极推行小组教学。①各学科按小组收发作业。科代表在收发作业时一律以学习小组进行，并记录落实不交或迟交学生名单。②各科单元检测成绩统计按小组进行，给小组间排出名次。③课堂上的教学活动均按小组进行，挑发小组竞争，突出捆绑评价。如：课堂限时作业的批阅、课堂讨论、学习成果展示交流等等。④班主任安排各项活动时，尽最大可能地以学习小组作为一个团体进行。如：就餐、值日等等，以培养学生的合作意识与合作精神，便于形成浓厚的合作学习氛围。⑤各类表扬与批评尽最大可能地以学习小组为单位进行。
“3911高效教学”模式是我镇“三环节”教学改革的深化，它基于县倡导的“课前预习—课中改进—限时作业”三个环节，以三步九环为流程，突出“自主、合作、探究、建构”学习方式的落实，追求“小组学习”的最优化。这一模式的研究与实施，必将把我镇课堂教学改革引向深入，大大提高我镇的教学质量和效益。
1、学习小组的划分不够科学，小组合作学习流于形式。
2、学生课前预习只注重了基础知识内容，在预习过程中提出问题、发现问题能力差。
3、忽视了预习提纲在小组合作学习中的引领作用。
4、预习的结果在课中的效果不明显。
5、教师还没有把“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”作为一个相辅相成、连续发展的完整的学习过程来认识，只是任务性的三步走，出现了“抓三丢四”的现象。针对以上情况，经过反复调查、总结与反思、归纳出我镇的“三环节”教学模式，即：“3911高效教学”模式。
一、“3911高效教学”模式主要突出的教学理念
1、生活性——回归生活，让课堂充满生活气息。“教育即生活！”（杜威），“生活即教育！（陶行知）”。回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。本模式强调：①生活世界与科学世界的融合。课堂绝不能孤立于生活之外，与学生的整体成长无关，因为学生课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。课堂教学努力让学生的生活进入、融入、成为书本。②直接经验与间接经验的整合。只摘自：毕业论文摘要范文www.udooo.com
有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。课堂教学努力让学生经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。2、发展性——发展性教学，让课堂以人的发展为本。“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。本模式强调：①关注每一个学生的学习状态，促进每一个学生的发展。课堂教学不仅注重预设性，更注重生成性。预设性促使教学目标的达成，生成性促使学生智慧的生成。这里更强调生成与开放，因为生命和人性具有不预设性和不可预测性。②教学本身要发展。本模式要在研究中实践，在实践中研究，实践必须要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步；教学必须要有研究支撑：教而不研则浅。
3、生命性——生命化教学，让课堂洋溢生命气息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。本模式强调：①关注、敬畏、提升生命。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。教师必须要有生命意识，努力让课堂充满尊重、敬重、欣赏、珍爱。教师还要给知识注入生命，使知识变得鲜活起来，创设生命化的课堂氛围。②课堂教学要成为师生生命历程的内在组成部分，让课堂教学“涌动着生命的活力”。注重学生兴趣的培养、智慧的生成、情境的体验。
二、“3911高效教学”模式的总体构架
“3911高效教学”模式中的“3911”是指“三步九环一条主线一个学习共同体”。其结构框架图如下：
三步：是指“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三个阶段。
九环：是指“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节。
一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。
一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。
三、“3911高效教学”模式的阐释
(一)“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三步的要求与关系
1、自学阶段。本阶段的目的是“引领学生自主走进课堂”。重在教给学生学习的方法，实现学生“会学”之目的。学生根据预习提纲课前进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生提出自主学习过程中的疑点、难点、重点问题，为导学阶段打下基础。2、导学阶段。本阶段的目的是“努力引导教师打造高效课堂”。抓好“学生质疑”和“学生展示”两个关键环节，实现学生“乐学”之目的，努力创造幸福课堂。学生通过自主学习，展示自学成果，汇总各组疑难问题；再经过小组合作探究解决疑难，然后教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，进行系统总结，升华提高。
3、评学阶段。本阶段的目的是“实现课堂教学的堂堂清”。通过达标测试后矫正教学，实现学生“学会”之目的。教师精心设计随堂限时作业进行当堂达标检测，当堂批阅、分析与矫正。
（二）“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节的流程要点
1、自主预习
学生根据预习提纲课前进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。2、小组互助
学生在自主预习的基础上，由学习小组组长组织讨论个体解决不了的问题，或者找同伴求教等形式，达到互助学习的目的，并把小组解决不了的疑点、难点，记录下来，在课上展示交流时提出来供全班研讨。教师切实做到：
①精心设计预习提纲。
按照“预习提纲”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
基本要求：要明确学习的内容—学会什么？要指出学习的方法—怎么学？要培养学生的问题意识—发现什么？要体现知识的价值—有什么作用？要拓展学生思维的空间—有什么不同做法？
源于：大学论文格式范文www.udooo.com
（2）设计分值。一般采取10分制，明确各个试题的分值。（3）设计内容。限时作业不仅要以基础性为主，促进学生及时巩固基础知识，又要适当进行拓展，设置一定量的拓展性作业，提高学生综合分析问题的能力。拓展性作业可根据课堂实际实行，教师自行掌握。
（4）设计类型。根据知识类型，可设计选择、填空、口答、辨析、演算等各种题型，考查角度可从四个方面思考，即：基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练。
②规范实施方式
限时：作业时间控制在10-15分钟左右。
限分：总分采取10分制。
闭卷：学生独立完成。
互批：采取组内（或组间）互批、教师抽批的方式。
统计：教师当堂统计达标率，及时进行分析讲评。
③实施捆绑式评价。
通过小组的得分率对各小组进行整体评价，有利于强化小组竞争和组内互助的学习氛围。
(三)一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。
“自主、合作、探究、建构”的学习方式，是本次课改的亮点。本模式的目的是想在学生自主学习环节通过设置“学生自主学习问题卡”，加强“课堂以学生问题为核心”的研究，从而实现以“问题”来落实“自主、合作、探究、建构”的学习方式，以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。1、让“问题”促进学生“自主学习”。用预习提纲引领学生自主预习，并提出新问题；以新问题统领课堂学习的实施。我们的主要教学策略为：①放手学生提问，即给学生自主权。课前，让学生通过预习提出自己发现的问题，激活学生自身学习的潜能，体验提出问题的乐趣，使他们获得满足感和快乐感。课堂上，放手让学生自主读书、自主学习最感兴趣的问题。②问题会因学生之间的差异，导致问题的深浅不同，层次不同。教师既要巧用“学生问题差异”，让不同层次的学生都能会，找到自我，张扬个性，实现真正自主。③教师要努力创设问题诞生所需要的宽松、的氛围。
2、让“问题”促进学生“合作学习”，即学习共同体。
3、让“问题”促进学生“探究学习”。我们的主要教学策略为：①针对问题不追求标准答案，做到一问多解。教师要打开学生的思维空间，让学生有更多、更新的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。②让学生对问题意见产生分歧，形成对立。教师组织学生辩论，辩论过程就是一个探究的过程。③给学生问题的答案层层设阻，学生分析一个我们否定一个。其目的不是让学生满足某一种答案，而是通过一个具体问题的讨论和思考，诱导他们去探究、去创造，甚至不在乎有没有正确答案，而是只在于进行了有效探究。(四)一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。
“小组学习”是最为有效的学习形式已被实践所证明。本模式的第二个目的是想将课堂教学的基本组织单位由班级改为小组，评价由个人转为小组，加强对学习小组建设及合作探究作用的发挥进行研究，从而实现小组学习的最优化。1、重组“学习小组”。按照“组内异质、组间同质”的原则，每班将学生分成5—8个小组，每组4—6人，照顾到各个学科，并设立小组长和学科组长。（主要参照上学期期末考试成绩）
2、积极推行小组教学。①各学科按小组收发作业。科代表在收发作业时一律以学习小组进行，并记录落实不交或迟交学生名单。②各科单元检测成绩统计按小组进行，给小组间排出名次。③课堂上的教学活动均按小组进行，挑发小组竞争，突出捆绑评价。如：课堂限时作业的批阅、课堂讨论、学习成果展示交流等等。④班主任安排各项活动时，尽最大可能地以学习小组作为一个团体进行。如：就餐、值日等等，以培养学生的合作意识与合作精神，便于形成浓厚的合作学习氛围。⑤各类表扬与批评尽最大可能地以学习小组为单位进行。
“3911高效教学”模式是我镇“三环节”教学改革的深化，它基于县倡导的“课前预习—课中改进—限时作业”三个环节，以三步九环为流程，突出“自主、合作、探究、建构”学习方式的落实，追求“小组学习”的最优化。这一模式的研究与实施，必将把我镇课堂教学改革引向深入，大大提高我镇的教学质量和效益。
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