本站原创新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。下面我以苏教版第十册教材《水》为例，浅谈如何提高课堂教学的有效性。
一、把课堂参与的主动权交给学生
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极、感知更敏锐、想象更丰富、记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，着重体现一个“趣”字，充分调动学生学习的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。揭题时，让学生说说看到“水”想到了什么？（词、句、画面等等都可以。）问题的宽泛性可以让所有学生有话可说，同时激起学生对“水”的一切认识，也为上课伊始营造活跃轻松的气氛。接着展现一个因严重缺水，空气干燥，土地干裂，人干枯的画面，给学生以强烈的视觉刺激，不难想象此时学生会是怎样的表情，会发出怎样的感叹。这就到了“不愤不启，不悱不发”之时，此时简单交流，缺水的艰难将发之肺腑。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。 学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主体策略落实到实处。
二、把读的时间留给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教科所张田若教师也指出：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间阅读，克服浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓厚的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧生长。
1.默读，找出表现“乐”的句子。“默读便于思考”，对于小学高年级学生来说默读在读中应占有比较重要的分量。让学生采用默读的方法，便于整体把握课文内容，画出相关句子。
2.品读，想象其感觉。学生选择适合自己的方式阅读，用心感受，在旁边写下批注，养成不动笔墨不读书的习惯。
3.个别读，交流感悟。指名读自己感受深刻的句子，畅谈体会，然后教师指导学生把这种体会读出来。
4.朗读，宣泄情感。
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正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。” 心不到，则情无共鸣。此时让体感情朗读，便有了一种水到渠成的感觉。三、把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。课文雨水“洗澡”这部分内容原文有这么两句话：洗过澡后，大家碰了面，相互都会吃了一惊，一个人说：“啊呀，你怎么胖了？”一个人说：“啊呀，你原来这样白。”这两句话写出了雨水“洗澡”给大家带来的巨大变化。为什么选编到教材中去掉了？不太清楚。有人建议讲这段时，把这两句话出示出来。我以为不必这样，我们完全可以引导学生想象雨后大家的语言、行动等等，说不定学生的发言比原文更精彩。这也许就是编者的意图，给学生留下充分想象、创造的空间。第五自然段中“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这里有个省略号，也可引导学生去想象，接着往下说，在叙说中体会那种特有的、惬意的感觉，也可感受作者描写方法的细腻，还可以进一步引导学生想象还“听到”什么？“感觉”到什么？这样不仅丰富了文章内容，体会其中之乐，而且还训练了学生创造性学习的能力。当然，对“乐”体会愈深，对“苦”的感悟也就愈到位。最后让学生针对水写一句公益广告，把读与写有机结合起来。
作为语文教师，我们要不断地改进教法，使学生的个性在尝试中得到发展，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态。