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技能大赛对提高专业建设水平，提高教育教学质量，展示职业教育教学改革成果，提升社会对职业教育的认可度，发挥了积极的作用。自2007年起，全国各地各级各类技能比赛活动广泛开展。但是，笔者通过充分调研和亲身经历，认为目前比赛的功利性越来越明显，产生的各种消极影响越来越严重，已经违背了举办职业学校技能大赛的初衷。
（2）过分关注金牌的获得，技能大赛的普惠性未能彰显。职业学校的办学经费本来有限，为了能在大赛上拿奖夺冠，有的学校动用巨资，购写专门用于比赛的设施设备和工具耗材，高薪聘请企业专业人员和专家指导，调动师资，为少数参赛学生辅导，损害的是绝大多数学生的利益。
（3）对参加比赛师生的选拔有失偏颇。由于参赛名额的限制，各个学校为了保证有限的精力和财力产生明显效果和成绩，采取“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘。
（4）普通高中的学科竞赛成绩已经不与升学录取挂钩了，但是技能大赛仍然与免试升学挂钩。很多职业学校的参赛选手确定参赛后便长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，以比赛机器的方式进入了全天候、全封闭的强化训练，同时要求教师给予参赛学生的各门学科免修、免考、给高分，违背了教育的公平性和严肃性，在师生中产生了较大的危害。
（5）技能大赛没有成为学校教学的常态性工作。技能大赛制度原本要求技能大赛融入到学校教学过程中去，要与课程改革紧密结合，但随着技能大赛的落幕，集训也随之结束。甚至有学生因为期望值过高，面对自身和学校的压力，枯燥的训练，淘汰赛的压力，产生心理障碍，中途训练遭淘汰后心理失衡甚至出现厌
（6）比赛项目缺乏科学性，不能体现专业核心技能和创造力。比赛项目的选择和设计应向中等职业学校重点建设专业倾斜，应体现产业发展最新动态、紧贴生产实际和切合企业对技能型人才的需求。但是技能大赛有的项目没有专业特色，有的项目追求奢华，缺少技术含量，实际单独应用很少。有的学校尽管在技能大赛中取得了优异成绩，但由于技能大赛与日常教学相脱离，技能大赛的兴奋并没有带来日常教学和课程设置的任何改变，从而违背技能大赛推动职业教育教学改革发展的初衷。
（7）比赛过程缺少监管。有的比赛项目不公开评分标准，理论题没有明确的参考范围或出处（依据），甚至出现有争议的题目和标准答案；有的比赛未开始，就内部提议金牌的归属；有的比赛项目被赞助商和专家绑架，有的比赛项目所用设备还会因方案调整而不断变化，学校负担很重，苦不堪言。评委名单基本处于公开状态，容易滋生腐败现象。
（2）适当降低比赛难度、增加精度，减少不确定性，增加能够量化考核的指标，减少人为因素，客观公正地反映选手的水平，真正选拔出优秀选手。
（3）比赛工作应更加标准化、规范化，可以通过建立SOP的方式把各项工作条目化，并事先公布此SOP和相关工作进展；赛后总结公布更多的比赛细节。现场直播或录像转播比赛、评分过程，体现公开、公正、透明。
（4）理性看待大赛的作用。真正的职业能力的形成，是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。
（5）目前的大赛还处于开始阶段，有很多不完善之处，严肃的人事政策不能随意制定，这既违背了大赛设立的初衷，也体现某些部门对职称评审工作的不严肃和随意性。建议取消本项设定。
一、职业教育技能大赛存在的问题
（1）大赛宣传导向存在严重偏颇。如“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，把技能大赛和高考相提并论。高考具有甄别的性质，职业教育与普通高中教育相比较，在目前条件下，它更应该是面向全体的普适性教育。技能大赛和高考相比，显然不妥，违背了举办的初衷。“校校举办大赛、学生个个参与、教师人人辅导”。事实上，中等职业教育设置的专业有321个，而全国技能大赛，中职组比赛项目是28项，高职组为31项，有的项目归属于同一个专业，并未全覆盖，怎能做到学生个个参与？有的职业学校面临生存问题，严重缺乏办学经费和专业设备，为节省经费，只好减少学生的实验实训，不少职业学校专业教师并不具备比赛要求的相关能力，目前根本无法做到教师人人辅导。（2）过分关注金牌的获得，技能大赛的普惠性未能彰显。职业学校的办学经费本来有限，为了能在大赛上拿奖夺冠，有的学校动用巨资，购写专门用于比赛的设施设备和工具耗材，高薪聘请企业专业人员和专家指导，调动师资，为少数参赛学生辅导，损害的是绝大多数学生的利益。
（3）对参加比赛师生的选拔有失偏颇。由于参赛名额的限制，各个学校为了保证有限的精力和财力产生明显效果和成绩，采取“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘。
（4）普通高中的学科竞赛成绩已经不与升学录取挂钩了，但是技能大赛仍然与免试升学挂钩。很多职业学校的参赛选手确定参赛后便长期脱离所在班级群体，脱离应学的专业课程和素质教育内容，以比赛机器的方式进入了全天候、全封闭的强化训练，同时要求教师给予参赛学生的各门学科免修、免考、给高分，违背了教育的公平性和严肃性，在师生中产生了较大的危害。
（5）技能大赛没有成为学校教学的常态性工作。技能大赛制度原本要求技能大赛融入到学校教学过程中去，要与课程改革紧密结合，但随着技能大赛的落幕，集训也随之结束。甚至有学生因为期望值过高，面对自身和学校的压力，枯燥的训练，淘汰赛的压力，产生心理障碍，中途训练遭淘汰后心理失衡甚至出现厌
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学情绪、偏激行为和退学等情况。（6）比赛项目缺乏科学性，不能体现专业核心技能和创造力。比赛项目的选择和设计应向中等职业学校重点建设专业倾斜，应体现产业发展最新动态、紧贴生产实际和切合企业对技能型人才的需求。但是技能大赛有的项目没有专业特色，有的项目追求奢华，缺少技术含量，实际单独应用很少。有的学校尽管在技能大赛中取得了优异成绩，但由于技能大赛与日常教学相脱离，技能大赛的兴奋并没有带来日常教学和课程设置的任何改变，从而违背技能大赛推动职业教育教学改革发展的初衷。
（7）比赛过程缺少监管。有的比赛项目不公开评分标准，理论题没有明确的参考范围或出处（依据），甚至出现有争议的题目和标准答案；有的比赛未开始，就内部提议金牌的归属；有的比赛项目被赞助商和专家绑架，有的比赛项目所用设备还会因方案调整而不断变化，学校负担很重，苦不堪言。评委名单基本处于公开状态，容易滋生腐败现象。
二、职业教育技能大赛改进建议
（1）技能大赛应该引领职业学校立足实际搞竞赛，大赛项目覆盖本校所有专业。技能大赛应该校本化，基于本校全体学生，基于本校每个专业教师，基于本校实验实训设备设施，基于本校校内外实训基地。（2）适当降低比赛难度、增加精度，减少不确定性，增加能够量化考核的指标，减少人为因素，客观公正地反映选手的水平，真正选拔出优秀选手。
（3）比赛工作应更加标准化、规范化，可以通过建立SOP的方式把各项工作条目化，并事先公布此SOP和相关工作进展；赛后总结公布更多的比赛细节。现场直播或录像转播比赛、评分过程，体现公开、公正、透明。
（4）理性看待大赛的作用。真正的职业能力的形成，是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。
（5）目前的大赛还处于开始阶段，有很多不完善之处，严肃的人事政策不能随意制定，这既违背了大赛设立的初衷，也体现某些部门对职称评审工作的不严肃和随意性。建议取消本项设定。