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高中政治 新课程教学 教学实践
2.出现的问题：（1）新课程观念的转变、理念的理解不到位。多年从事旧教材教学的老师，对旧教材的把握和处理已十分娴熟、得心应手了，重新开始新课程，又得重新开始备新教材、备新内容，有些教师从思想上有顾虑，心里面都不太接受，有抵触情绪，无形中这也给新课程的实施增添了一些主观上的障碍。
（2）对新课程课标学习重视不够，对教学产生一定的影响。有的教师虽然参加了课标的学习培训，由于教学任务繁重，没有更多时间对课标进行深入研读，对新课程三维目标及三维目标之间的关系，没有深入的学习和理解，没有进一步思考新旧课程的区别，仍按照以往的方式教教材，也就由此给教学带来了一定的困惑。
2.加强课标的学习，正确理解“三维”目标及其关系，进一步认识把握新课程、新教材。深入学习和研究新课程《思想政治课课程标准》，明确课程性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程的总目标和分类目标，在学习的过程中领悟新课程。加强对新课程高考考纲、考试说明的研究，明确高考能力考核的目标与要求。
新课程考试说明中对学生四个方面能力的要求，简单地理解就是要加强和注重对学生四种能力的培养：审题能力、迁移能力、解题能力以及语言表达能力。在实际教学过程中要通过培养学生的审题习惯、
3.整合教材、活用教材、不断开发课程资源，实现由“教教材”向“用教材教”转变。现代教材观认为，教材不是陈述真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体。学生也不是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探索者、知识的建构主体。
三、结语
总之，在普通高中新课程改革过程中，政治教师必须以新的教育教学理念为指导，以新课标、新教材为依据，以政治课堂为主阵地，不断深化教学方式、方法的改革，积极引导学生转变学习方式，从而实现政治新课程改革的最终目标。
一、新课程教学中出现的困惑及问题
1.困惑。新课程教学中出现的困主要有：新教材内容多，课时少，教学任务难完成；教材探究活动、探究问题设置比较多，探究活动没有时间组织开展；新教材与旧教材相比，感觉知识体系弱化、不够规范，知识显得有些散乱，没有旧教材好把握；教材编写过于匆忙，教材不完善，教辅资料不配套；高考制度与课程改革不相适应，发生背离。2.出现的问题：（1）新课程观念的转变、理念的理解不到位。多年从事旧教材教学的老师，对旧教材的把握和处理已十分娴熟、得心应手了，重新开始新课程，又得重新开始备新教材、备新内容，有些教师从思想上有顾虑，心里面都不太接受，有抵触情绪，无形中这也给新课程的实施增添了一些主观上的障碍。
（2）对新课程课标学习重视不够，对教学产生一定的影响。有的教师虽然参加了课标的学习培训，由于教学任务繁重，没有更多时间对课标进行深入研读，对新课程三维目标及三维目标之间的关系，没有深入的学习和理解，没有进一步思考新旧课程的区别，仍按照以往的方式教教材，也就由此给教学带来了一定的困惑。
二、教学启示
1.转变观念，贯彻新课改理念，积极走进新课程。加强对新课程的理解和接受。新课程和新教材是不可更改的现实，每个教师都要接受并适应它，努力提高自己，消除抵触情绪。变被动为主动，积极主动走进新课程。无论是新教师还是老教师，有机会就要学习、有意识就要贯彻、有能力就要落实。一节课中哪怕有一点突破就可以。2.加强课标的学习，正确理解“三维”目标及其关系，进一步认识把握新课程、新教材。深入学习和研究新课程《思想政治课课程标准》，明确课程性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程的总目标和分类目标，在学习的过程中领悟新课程。加强对新课程高考考纲、考试说明的研究，明确高考能力考核的目标与要求。
新课程考试说明中对学生四个方面能力的要求，简单地理解就是要加强和注重对学生四种能力的培养：审题能力、迁移能力、解题能力以及语言表达能力。在实际教学过程中要通过培养学生的审题习惯、
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审题能力，提高获取信息的能力，从而提高答题针对性，为学生运用知识分析、解决问题能力的展开提供广阔舞台。3.整合教材、活用教材、不断开发课程资源，实现由“教教材”向“用教材教”转变。现代教材观认为，教材不是陈述真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体。学生也不是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探索者、知识的建构主体。
三、结语
总之，在普通高中新课程改革过程中，政治教师必须以新的教育教学理念为指导，以新课标、新教材为依据，以政治课堂为主阵地，不断深化教学方式、方法的改革，积极引导学生转变学习方式，从而实现政治新课程改革的最终目标。