导学案编制中“八项注意”

1671-0568（2012）27-0005-03导学案是高效课堂的“路线图”和“方向盘”，好的导学案是课堂高效的保证。在担任《中国教师报·现代课堂周刊》编辑的一年多时间里，笔者翻阅了数百篇一线教师的原创导学案，也对比研究了许多优秀的导学案范例，逐渐沉淀成一些经验，谈出来以供一线教师借鉴。

一、谨记功能，勿成题集

导学案通常有6大功能：①学生自主学习的路线图；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的小剧本；④学生课堂学习的随堂笔记；⑤自我反思小结的知识树；⑥以后复习巩固使用的数据库。导学案中的习题有如下要求：①题要精选，量要适中；②具有针对性和典型性；③难度适中，既面向全体，又关注差异；④便于合作交流；⑤注重及时反馈、矫正。

二、力戒繁琐，注意留白

一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定，又要灵活机动，还要特别注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。

三、编写格式，求同存异

导学案的编写必须遵循以下5个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则和实用性原则，并且要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。编写导学案，不同的学科、不同的年级、不同的课型，应该有相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式，还要避免学生的审美疲劳，要不时变换出点花样来，以体现创新和精美。

四、预设生成，两相皆宜

一些教师将导入语也写进导学案，这显然不合适，且不说导入需要玄机，单就教条而言，就把课堂“固定”死了，何来灵动与鲜活？更可笑的是，有的教师在编写导学案时，唯恐别人不知他的匠心所在，愣是将授课时的“包袱”提前抖落个一干二净。更有甚者，导学案中自问自答，将学生需要探究思考的问题全变成了死记硬背的条文，这是完全不懂导学案的意义，敷衍凑数。导学案应该“以问拓思，因问造势”，问题的设置应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生的基础和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学生的兴趣和探究。
五、通用一案，显然不

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行
导学案是为学生学习怎么写作的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，以满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。因此，导学案的设计要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。那些僵死、单调、不看对象的导学案，若要求全班统一使用，显然是不行的。

六、学法指导，必不可少

导学案中应体现教师必要的指导和要求，如学生自主学习时，教师要明确学哪些内容、用多长时间、达到什么要求，对学生遇到的难题，用什么方法去解决。导学案应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性的内容，最好能构成一条明晰的学法线。

七、展示反馈，都要体现

自学、展示、反馈是高效课堂的三步曲，许多导学案的编制，练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。具体表现为，对展示的内容、形式、时间缺乏计划和引导，对反馈的途径和内容不能组织有效的回应与矫正。展示与反馈的基本要求是“注重展示，暴露问题；针对反馈，及时矫正”。展示既是学习的形式，又是动力的源泉，展示的重点是知识的构建过程，而不是简单地陈述答案。反馈要追求多维互动，简单的问题对子间解决，稍复杂的问题群学时除掉，真正需要反馈给教师的，是中断的学习线索、无效的知识链接和迷失的突击方法。
八、学生自编，终极追求
导学案的真正意义是把课堂还给学生，为此，设计导学案要做到两个五，即“五化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。导学案设计的终极追求则是，学生能自编、自展、自学、自测、自评、自善。
下面以具体示例来对导学案进行展示：