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一传统哲学教学现状述评
1教育观念需要进一步更新
长期以来，在高校马克思主义哲学课堂上，教学效果并不理想的一个根本原因是教师没有深刻领会马克思主义哲学教学的根本性问题，往往把马克思主义哲学教学等同于其他学科教学知识传授这样一种严重缺陷的教学观念，往往就教材而授课。另外，在讲授过程中与当前马克思主义中国化、时代化、大众化的联系不够紧密，特别是与党和国家形势发展联系不够紧密。比如，在党的十八大召开之后，十八大报告当中提出了人的主体性地位这一重大理论命题，总书记在参加《复兴之路》时提出的“中国梦”等，如何用联系和发展的观点来理解和把握这些理论和现实问题，值得马克思主义哲学教师深入思考，并在教学实践中注意理论—实践—现实的契合。
2教学方法需要进一步改进
人们批评说，马克思主义哲学教学长期以来一直没有革除掉那种满堂灌的“填鸭式”方式，教学方法单一死板，基本上忽略了教学对象的特点，既不重视从理论上讲清道理，也不注意结合社会现实和学生思想的实际。的确，传统教学模式是一种“灌输式”的线性教学，单纯地从教师“传”到学生“受”，学生处于被动接受状态，忽视了学生的参与、探讨、反馈，从而抑制了学生学习积极性的发挥。由于受教师角色在教学过程中的影响，传统地马克思主义哲学在教学方法的运用上，表现为方法单一、手段不够灵活。主要的教学方法是以“教师讲，学生听”为主，即使是随着现代教育技术手段的出现以后，教师也是仅仅依靠多媒体，仍然采取“灌输式”的教学方法，没有从根本上解决“课堂———教师———教材”三位一体的单一教学方法。这种方法虽然对马克思主义哲学教学内容的系统普及起了积极作用，但同时也暴露出了轻实践、弱启发的缺陷，使哲学失去了应有的丰富性、生动性和深刻性，导致学生学习马克思主义哲学的兴趣不大、积极性不高和学术创新能力贫乏。
3教学内容需要进一步丰富
从传统马克思主义哲学教学来看，在教学内容上教师把马克思主义哲学“知识化”。在教学中，只注重学生认识层面的知识传授，往往把马克思主义哲学归结为几条原理和结论，当作一般知识进行教学，而忽视了对马克思主义哲学方法论和实践意义的教学，表现为只注重“坚持”而轻视“发展”，在教学过程中无意地把马克思主义哲学原理变成了教条，培养了学生的“教条主义”、“本本主义”倾向，忽视了学生的情感、态度、价值和实践体验，这样的教学难免理论脱离实际，促使哲学成为抽象的概念、枯燥的知识，难以引起学生的兴趣，因此，学生往往产生厌学情绪。
4教师角色需要进一步转换
当前在马克思主义哲学教学中存在的一个普遍问题是课后教师和学生缺少互动，研讨较少，教师大多是上课来、下课走，除了期末考前辅导，教师很少与学生就哲学的现实问题进行交流和沟通，从而丧失了马克思主义哲学“人类文明的活的灵魂”的重要地位，失去了开设这门课的目的和意义。在课堂上，学生学的主体地位没有得到很好的保证，学生处于被动地位，充当配角和听众，忽视了学生也是教学活动的参与者，这是造成学生学习积极性不高的一个原因。另外，教师的哲学功底和哲学素质不高，知识陈旧，只知是什么，而不知为什么，教学工作不能与时俱进，不能以实践的观点来解释哲学问题。
二新教学模式的构建
1问题式教学模式
问题式教学模式是指教师在马克思主义哲学教学过程中，根据教学内容的要求，提前设置问题，让学生课后根据现实生活中的实际，运用哲学的基本观点参与教学活动的一种教学方法。这种教学方法与传统地启发式教学方法，不同之处在于学生课后带着问题进行学习。这种教学模式既注重教师的教，又注重学生的学，让学生真正成为课堂的主角。教师在授课的过程中让学生回答问题并进行讲解，教师再进行点评，这样有利于激活学生的思维，营造一个平等、生动活泼的学习氛围，促使学生积极思考，主动质疑，相互争鸣，各抒己见，从而为开拓学生的潜能和创新力提供更大的空间。在这种教学环境中，学生不再是被动的受教者，而是教学活动的主体；教师不再是灌输者，而是教学活动的主导，教师鼓励学生在一定的范围内独立思考问题、做出判断并加以引导，双方在教学中进行思想的交流、碰击、沟通，从而达到教学相长。
2案例教学模式
案例教学模式就是指教师在教学过程中，以发生的真实事件为题材，让学生在充分阅读材料的基础上，运用掌握的马克思主义哲学原理和概念，认真开展学习讨论，以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。该模式大致要经过这样的步骤：收集案例—展示案例—提出问题—展开讨论—得出结论。马克思主义哲学相对比较抽象，而案例教学正好能够弥补这个问题。通过丰富的案例不仅能够增加课程的趣味性，还能帮助学生理解原理，把原理与实际很好的结合起来。比如给定如下材料：最近，四川省搞了一次“医患换位体验”活动，让医生以患者的身份挂号、排队、看病、拿药……结果，医生跑前跑后，既受累又受气，一名全程体验了“患者
研究性教学模式与问题式教学模式有一定的区别，问题式教学模式是教师提出问题让学生去回答，而研究性教学模式更加注重学生的专业性和学术性，是把学习和研究结合在一起的教学模式。这种教学模式一般适用于某一章节结束后，教师根据本章的教学重点和难点，提出研究性课题，让学生利用业余时间经过大量查找资料，完成研究性报告或论文。学生在完成研究性报告和论文之后，教师要组织学生研讨和交流，并进行点评。同时，在研究性教学模式中要凸显政治效应，如社会主义代替资本主义的必然性等；在设计研究性课题时要注意这些观点中蕴含的政治意义。
4实践教学模式
有人说马克思主义哲学教学不必搞实践教学，这是一种完全背离马克思主义哲学实践观点的一种说法。实际上恰恰相反，马克思主义哲学离不开实践的教学模式，学生在实践中可以更好地理解和消化课堂上学到的基本观点和基本理论。实践性教学模式是马克思主义哲学实践性的内在要求，从而实现理论与实践相结合、知识向能力
三实现新教学模式的保障
1学校教学改革是走出马克思主义哲学教学困境的重要保障
高校要高度重视马克思主义哲学的教学改革工作，鼓励马克思主义哲学创新教学模式，更加注重培养学生的社会责任感，注重能力培养，突出学生自主学习能力的提高，支持马克思主义哲学教学改进教学方法，改革考核方式。变终结性考试为过程性考核；变终结性考核为阶段性考核，或称之为单元式考核。切实把提高学生的创新精神和实践能力作为哲学教学的落脚点和出发点。同时，还要改变对马克思主义哲学教学“说起来重要，做起来次要”的观念。
2教师角色转换是走出马克思主义哲学教学困境的根本保障
教师是教的主体，是教学活动的组织者。因此实现教学模式的创新，教师要转变角色，适应当前高校马克思主义哲学教学改革对教师的现实要求，做到传道授业解惑。当学生遇到疑难时，教师要引导用马克思主义哲学的视角去思考问题，用马克思主义哲学的方法去解决问题，学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境；既教书又育人。要由思想道德的说教者转变为学生发展的指导者和促进者。作为一名好教师，不仅要使学生掌握知识，更重要的是促进学生的全面发展，这就要求高校哲学教师不能只关注学生的学习，更重要的是关注学生作为活生生的人的发展，全面促进学生的发展。我国社会正处于飞速发展阶段，由于生活节奏加快，社会竞争激烈，人们的工作、学习、生活的心理压力日益增大，己经出现了一些心理问题，进而影响了人们的心理健康。因此，在哲学教学中，教师要有意识地、科学地引导学生的心理健康、和谐地发展。同时，教师在教学过程中注重实践和情感交流，充分调动学生的学习兴趣和积极性，教师给予学生比较多的认可，培养学生学习的积极情感。
马克思主义哲学教学更加重要的意义在于培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观，能够用联系和发展的眼光认识世界，将实现民族的伟大复兴作为自己追求的最高价值。只有遵循和贯彻与时俱进的教学理论，并以此来指导马克思主义哲学的教学实践活动，才能真正走出目前马克思主义哲学教学的困境。
参考文献
袁贵仁，杨耕.马克思主义哲学教学体系的形成与演变（下）[J].哲学研究，2011（11）.
汪信砚.对我国高校马克思主义哲学教学改革的反思[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2004（7）.
[3]臧峰宇.哲学教学与教学改革[J].教学与研究，2010（5）.
[4]晏燕.马克思主义哲学教学模式改革探析[J].中国集体经济，2010（11）.
[5]张艳涛，王开艳.建构马克思主义哲学教学的当代形态[N].中国社会科学报，2012-11- 19.
1教育观念需要进一步更新
长期以来，在高校马克思主义哲学课堂上，教学效果并不理想的一个根本原因是教师没有深刻领会马克思主义哲学教学的根本性问题，往往把马克思主义哲学教学等同于其他学科教学知识传授这样一种严重缺陷的教学观念，往往就教材而授课。另外，在讲授过程中与当前马克思主义中国化、时代化、大众化的联系不够紧密，特别是与党和国家形势发展联系不够紧密。比如，在党的十八大召开之后，十八大报告当中提出了人的主体性地位这一重大理论命题，总书记在参加《复兴之路》时提出的“中国梦”等，如何用联系和发展的观点来理解和把握这些理论和现实问题，值得马克思主义哲学教师深入思考，并在教学实践中注意理论—实践—现实的契合。
2教学方法需要进一步改进
人们批评说，马克思主义哲学教学长期以来一直没有革除掉那种满堂灌的“填鸭式”方式，教学方法单一死板，基本上忽略了教学对象的特点，既不重视从理论上讲清道理，也不注意结合社会现实和学生思想的实际。的确，传统教学模式是一种“灌输式”的线性教学，单纯地从教师“传”到学生“受”，学生处于被动接受状态，忽视了学生的参与、探讨、反馈，从而抑制了学生学习积极性的发挥。由于受教师角色在教学过程中的影响，传统地马克思主义哲学在教学方法的运用上，表现为方法单一、手段不够灵活。主要的教学方法是以“教师讲，学生听”为主，即使是随着现代教育技术手段的出现以后，教师也是仅仅依靠多媒体，仍然采取“灌输式”的教学方法，没有从根本上解决“课堂———教师———教材”三位一体的单一教学方法。这种方法虽然对马克思主义哲学教学内容的系统普及起了积极作用，但同时也暴露出了轻实践、弱启发的缺陷，使哲学失去了应有的丰富性、生动性和深刻性，导致学生学习马克思主义哲学的兴趣不大、积极性不高和学术创新能力贫乏。
3教学内容需要进一步丰富
从传统马克思主义哲学教学来看，在教学内容上教师把马克思主义哲学“知识化”。在教学中，只注重学生认识层面的知识传授，往往把马克思主义哲学归结为几条原理和结论，当作一般知识进行教学，而忽视了对马克思主义哲学方法论和实践意义的教学，表现为只注重“坚持”而轻视“发展”，在教学过程中无意地把马克思主义哲学原理变成了教条，培养了学生的“教条主义”、“本本主义”倾向，忽视了学生的情感、态度、价值和实践体验，这样的教学难免理论脱离实际，促使哲学成为抽象的概念、枯燥的知识，难以引起学生的兴趣，因此，学生往往产生厌学情绪。
4教师角色需要进一步转换
当前在马克思主义哲学教学中存在的一个普遍问题是课后教师和学生缺少互动，研讨较少，教师大多是上课来、下课走，除了期末考前辅导，教师很少与学生就哲学的现实问题进行交流和沟通，从而丧失了马克思主义哲学“人类文明的活的灵魂”的重要地位，失去了开设这门课的目的和意义。在课堂上，学生学的主体地位没有得到很好的保证，学生处于被动地位，充当配角和听众，忽视了学生也是教学活动的参与者，这是造成学生学习积极性不高的一个原因。另外，教师的哲学功底和哲学素质不高，知识陈旧，只知是什么，而不知为什么，教学工作不能与时俱进，不能以实践的观点来解释哲学问题。
二新教学模式的构建
1问题式教学模式
问题式教学模式是指教师在马克思主义哲学教学过程中，根据教学内容的要求，提前设置问题，让学生课后根据现实生活中的实际，运用哲学的基本观点参与教学活动的一种教学方法。这种教学方法与传统地启发式教学方法，不同之处在于学生课后带着问题进行学习。这种教学模式既注重教师的教，又注重学生的学，让学生真正成为课堂的主角。教师在授课的过程中让学生回答问题并进行讲解，教师再进行点评，这样有利于激活学生的思维，营造一个平等、生动活泼的学习氛围，促使学生积极思考，主动质疑，相互争鸣，各抒己见，从而为开拓学生的潜能和创新力提供更大的空间。在这种教学环境中，学生不再是被动的受教者，而是教学活动的主体；教师不再是灌输者，而是教学活动的主导，教师鼓励学生在一定的范围内独立思考问题、做出判断并加以引导，双方在教学中进行思想的交流、碰击、沟通，从而达到教学相长。
2案例教学模式
案例教学模式就是指教师在教学过程中，以发生的真实事件为题材，让学生在充分阅读材料的基础上，运用掌握的马克思主义哲学原理和概念，认真开展学习讨论，以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。该模式大致要经过这样的步骤：收集案例—展示案例—提出问题—展开讨论—得出结论。马克思主义哲学相对比较抽象，而案例教学正好能够弥补这个问题。通过丰富的案例不仅能够增加课程的趣味性，还能帮助学生理解原理，把原理与实际很好的结合起来。比如给定如下材料：最近，四川省搞了一次“医患换位体验”活动，让医生以患者的身份挂号、排队、看病、拿药……结果，医生跑前跑后，既受累又受气，一名全程体验了“患者
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”的医生感慨道：“医生就像拿着个遥控器，把患者指挥得团团转，当患者确实很苦。”通过指定的材料让学生分析“医患换位体验”活动中蕴涵着何种哲学道理。即矛盾就是对立统一，矛盾具有斗争性和同一性。材料中医生和患者构成了一对矛盾，他们之间不仅仅存在着对立的关系，更重要的是存在着同一的关系。对立表现在二者的身份不同，同一表现在二者相互依存，有着共同的目标，就是与疾病作斗争。以往的观念更多的只注意到二者的对立，而忽视了二者的同一关系。通过这次“医患换位体验”活动，使医生认识到了二者的同一性，体验到了作为一名患者的需求和感受，加强了“尊重患者，全心全意为患者怎么写作”的意识。同时，这次活动也起到了缓和医患矛盾，解决医疗纠纷的作用，促进了矛盾的转化和解决。案例教学模式有利于调动学生的学习积极性，但在运用这一教学模式时需要注意以下几个问题：一是所选择的案例注意思想性；二是所选择的案例需要真实性；三是所选择的案例要突出哲学原理的方法论意义。3研究性教学模式研究性教学模式与问题式教学模式有一定的区别，问题式教学模式是教师提出问题让学生去回答，而研究性教学模式更加注重学生的专业性和学术性，是把学习和研究结合在一起的教学模式。这种教学模式一般适用于某一章节结束后，教师根据本章的教学重点和难点，提出研究性课题，让学生利用业余时间经过大量查找资料，完成研究性报告或论文。学生在完成研究性报告和论文之后，教师要组织学生研讨和交流，并进行点评。同时，在研究性教学模式中要凸显政治效应，如社会主义代替资本主义的必然性等；在设计研究性课题时要注意这些观点中蕴含的政治意义。
4实践教学模式
有人说马克思主义哲学教学不必搞实践教学，这是一种完全背离马克思主义哲学实践观点的一种说法。实际上恰恰相反，马克思主义哲学离不开实践的教学模式，学生在实践中可以更好地理解和消化课堂上学到的基本观点和基本理论。实践性教学模式是马克思主义哲学实践性的内在要求，从而实现理论与实践相结合、知识向能力
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转化的教学目的。实践性教学模式是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要，更重要的是符合党的十八大关于培养学生社会责任感的要求。三实现新教学模式的保障
1学校教学改革是走出马克思主义哲学教学困境的重要保障
高校要高度重视马克思主义哲学的教学改革工作，鼓励马克思主义哲学创新教学模式，更加注重培养学生的社会责任感，注重能力培养，突出学生自主学习能力的提高，支持马克思主义哲学教学改进教学方法，改革考核方式。变终结性考试为过程性考核；变终结性考核为阶段性考核，或称之为单元式考核。切实把提高学生的创新精神和实践能力作为哲学教学的落脚点和出发点。同时，还要改变对马克思主义哲学教学“说起来重要，做起来次要”的观念。
2教师角色转换是走出马克思主义哲学教学困境的根本保障
教师是教的主体，是教学活动的组织者。因此实现教学模式的创新，教师要转变角色，适应当前高校马克思主义哲学教学改革对教师的现实要求，做到传道授业解惑。当学生遇到疑难时，教师要引导用马克思主义哲学的视角去思考问题，用马克思主义哲学的方法去解决问题，学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境；既教书又育人。要由思想道德的说教者转变为学生发展的指导者和促进者。作为一名好教师，不仅要使学生掌握知识，更重要的是促进学生的全面发展，这就要求高校哲学教师不能只关注学生的学习，更重要的是关注学生作为活生生的人的发展，全面促进学生的发展。我国社会正处于飞速发展阶段，由于生活节奏加快，社会竞争激烈，人们的工作、学习、生活的心理压力日益增大，己经出现了一些心理问题，进而影响了人们的心理健康。因此，在哲学教学中，教师要有意识地、科学地引导学生的心理健康、和谐地发展。同时，教师在教学过程中注重实践和情感交流，充分调动学生的学习兴趣和积极性，教师给予学生比较多的认可，培养学生学习的积极情感。
马克思主义哲学教学更加重要的意义在于培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观，能够用联系和发展的眼光认识世界，将实现民族的伟大复兴作为自己追求的最高价值。只有遵循和贯彻与时俱进的教学理论，并以此来指导马克思主义哲学的教学实践活动，才能真正走出目前马克思主义哲学教学的困境。
参考文献
袁贵仁，杨耕.马克思主义哲学教学体系的形成与演变（下）[J].哲学研究，2011（11）.
汪信砚.对我国高校马克思主义哲学教学改革的反思[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2004（7）.
[3]臧峰宇.哲学教学与教学改革[J].教学与研究，2010（5）.
[4]晏燕.马克思主义哲学教学模式改革探析[J].中国集体经济，2010（11）.
[5]张艳涛，王开艳.建构马克思主义哲学教学的当代形态[N].中国社会科学报，2012-11- 19.